劉良璧

（重慶交通大學(xué)圖書(shū)館，重慶 400074）

劉良璧 女，1975年生。副研究館員，辦公室主任。

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工。在這些農(nóng)民工中，有很多是有孩子的父母，由于受自身的經(jīng)濟(jì)條件和城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制的限制，他們中很多人將子女留在農(nóng)村，從而形成了一個(gè)特殊且較為龐大的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。這些兒童正處于身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛(ài)，部分留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展受到一定影響，亟待引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的高度關(guān)注。高校圖書(shū)館作為文化的傳播者和社會(huì)教育的實(shí)踐者，理應(yīng)承擔(dān)起對(duì)農(nóng)村留守兒童補(bǔ)償教育和拓展服務(wù)的責(zé)任與義務(wù)，突破現(xiàn)有瓶頸，拓寬服務(wù)對(duì)象和范圍，創(chuàng)新服務(wù)模式，為農(nóng)村留守兒童實(shí)施人文關(guān)懷，提供知識(shí)援助服務(wù)，促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)和諧發(fā)展。

1 我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村留守兒童數(shù)量驚人

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)在2008年發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的有4000多萬(wàn)人。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有1個(gè)多留守兒童[1]。隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

1.2 缺乏父母關(guān)愛(ài)，家庭教育收效甚微

家庭教育是人生社會(huì)化的第一課堂，父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)、健康良好的家庭教育氛圍對(duì)于每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)都起著舉足輕重的作用。農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶、外公外婆或其他親友照管。相關(guān)調(diào)查表明，超過(guò)半數(shù)的留守兒童不能和父母中的任何一方生活在一起，33%的父親、25%的母親外出5年以上，電話成為留守兒童與在外父母聯(lián)系的主要方式，甚至也有約2%的父母與孩子常年無(wú)聯(lián)系。而這些監(jiān)護(hù)人一般受教育的程度不高，往往是把被監(jiān)護(hù)人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，而對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要甚少關(guān)注。在留守兒童的意識(shí)里，父母是一個(gè)長(zhǎng)期飄忽的身影，是可望不可及的希望，完整有效的家庭教育基本缺失。

1.3 學(xué)校教育乏力，成績(jī)相對(duì)落后

家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育是促使兒童健康成長(zhǎng)的基石。由于留守兒童家庭教育的缺失，老師無(wú)法向家長(zhǎng)了解其真實(shí)的情況，使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入被動(dòng)局面。同時(shí)，少數(shù)農(nóng)村教師由于環(huán)境、素質(zhì)、觀念等各方面的影響，對(duì)留守兒童這一特殊群體缺乏足夠重視，只注重學(xué)校的教學(xué)管理，而忽視了課余的心理關(guān)愛(ài)，個(gè)別老師甚至把留守兒童看成“包袱”，是老師和學(xué)校的一塊心病。在這樣的環(huán)境下，在許多農(nóng)村留守兒童連義務(wù)教育都無(wú)法保證，學(xué)齡兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象不斷發(fā)生，在讀學(xué)生不少也是厭學(xué)情緒日益滋生，加之留守兒童普遍沒(méi)有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)活、家務(wù)活也偏多，因此學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

1.4 親情缺失，人格發(fā)展不健全

留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于親情缺失，無(wú)法享受到父母在思想上及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使留守兒童在性格、心理和社會(huì)認(rèn)知、價(jià)值觀上產(chǎn)生異常和偏離，出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙，如孤僻內(nèi)向、自卑消極、沖動(dòng)焦慮、膽小怕事、自我約束力差等。調(diào)查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往能力和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出的留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守兒童。

1.5 家庭教育缺失，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差

留守兒童正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于其父母長(zhǎng)期出門(mén)在外，他們陷入父母想管管不到，其他監(jiān)護(hù)人管不好甚至不愿管的困境，而學(xué)校也處于心有余而力不足的狀況，對(duì)留守兒童缺乏必要的教育引導(dǎo)，社會(huì)上各種不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。部分留守兒童的人生觀和價(jià)值觀偏離正確方向，分辨不清真、善、美與假、惡、丑，一些孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲，有的甚至染上吸煙、酗酒、打架、賭博等不良嗜好，部分留守兒童已經(jīng)成為青少年違法犯罪的高危人群。

1.6 家庭監(jiān)護(hù)不力，人身安全存在諸多隱患

由于留守兒童自我保護(hù)、防范能力較差，加之學(xué)校和家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。在全國(guó)各地，留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治以及溺水、車(chē)撞、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也時(shí)有報(bào)道。

2 高校館補(bǔ)償教育和拓展服務(wù)的可行性

2.1 高校圖書(shū)館的社會(huì)教育職能是服務(wù)留守兒童的前提

社會(huì)教育職能是圖書(shū)館最基本的職能之一，其目標(biāo)就是開(kāi)展普及終身教育，全面提高社會(huì)成員素質(zhì)。農(nóng)村留守兒童由于父母親情的缺失，祖輩或親朋等托管人主觀上就容易出現(xiàn)將“養(yǎng)育”的責(zé)任轉(zhuǎn)化為“監(jiān)管”的任務(wù)，忽視孩子在生活習(xí)慣、思想交流、社會(huì)交往等方面的教育引導(dǎo)。高校圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮其社會(huì)教育職能，以高品質(zhì)的文獻(xiàn)資源、現(xiàn)代化的服務(wù)方式和組織各種群體活動(dòng)，構(gòu)筑圖書(shū)館特有的文化氛圍，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育和中國(guó)革命傳統(tǒng)教育，彌補(bǔ)留守兒童在心理健康、人格形成和思想道德等方面的欠缺，使孩子們從小就懂得為人處事的基本道理，學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等基本關(guān)系，培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)于合作、甘于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，牢固樹(shù)立心中有祖國(guó)、有集體、有他人的良好意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

2.2 高校圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源是服務(wù)留守兒童的基礎(chǔ)

由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，讓處于成長(zhǎng)期的留守兒童很容易產(chǎn)生情感上的失落。同時(shí)，近年來(lái)，由于我國(guó)一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，文化基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，沒(méi)有正規(guī)的圖書(shū)館可供農(nóng)村留守兒童進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，沒(méi)有文化活動(dòng)場(chǎng)所可供他們進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，課余文化生活顯得貧乏單調(diào)。而高校圖書(shū)館擁有豐富的文獻(xiàn)資源，可以通過(guò)精心組織適合各個(gè)不同年齡段留守兒童的各類圖書(shū)和音像資料，為孩子們提供豐富的精神養(yǎng)料，引導(dǎo)孩子們把對(duì)父母關(guān)愛(ài)缺失的遺憾轉(zhuǎn)移到對(duì)文化知識(shí)的汲取上，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 高校圖書(shū)館高素質(zhì)的人力資源是服務(wù)留守兒童的保障

列寧曾說(shuō)過(guò)：“圖書(shū)館員是圖書(shū)館事業(yè)的靈魂?！遍_(kāi)展好農(nóng)村留守兒童補(bǔ)償教育和拓展服務(wù)，高素質(zhì)的人才是其中重要一環(huán)。高校圖書(shū)館館員一般均具有專業(yè)的圖書(shū)情報(bào)知識(shí)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、較高的科學(xué)文化素質(zhì)，同時(shí)由于長(zhǎng)期服務(wù)學(xué)生讀者，對(duì)于兒童的閱讀心理、閱讀傾向、閱讀需求能很好地掌握，能有針對(duì)性地為農(nóng)村留守兒童提供服務(wù)，他們是服務(wù)農(nóng)村留守兒童的有力保障。

3 高校館補(bǔ)償教育和拓展服務(wù)的思路

留守兒童的健康成長(zhǎng)涉及千家萬(wàn)戶，關(guān)系著廣大農(nóng)村勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移和整個(gè)社會(huì)進(jìn)步[2]，高校圖書(shū)館作為信息、文化傳播和對(duì)社會(huì)成員教育的重要機(jī)構(gòu)，更要走在留守兒童文化引路人的前列。

3.1 豐富館藏資源，做好導(dǎo)讀工作

高校圖書(shū)館一方面應(yīng)打破僅為本校師生服務(wù)的傳統(tǒng)思路，在文獻(xiàn)配置方面，通過(guò)有針對(duì)性地引進(jìn)適合少年兒童的課外閱讀材料和各類輔導(dǎo)資料，讓留守兒童從視、聽(tīng)、聲、光閱讀中全方位接受教育，來(lái)補(bǔ)充課堂知識(shí)的不足，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；另一方面，應(yīng)針對(duì)留守兒童的心理特征和農(nóng)村兒童的文化需求特征，指導(dǎo)他們閱讀一些反映他們生活、學(xué)習(xí)的優(yōu)秀書(shū)籍，教育他們學(xué)會(huì)辨別書(shū)籍的優(yōu)劣和獲取優(yōu)秀書(shū)籍的途徑，解答他們對(duì)不同文化的困惑[3]，并建立定期閱讀輔導(dǎo)制度。如高校圖書(shū)館可以利用寒暑假，組織大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村，對(duì)留守兒童進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，向他們推薦好書(shū)，或者介紹一本好書(shū)的主要內(nèi)容和情節(jié)，使留守兒童有選擇地閱讀好書(shū)，獲取更有益、更健康的知識(shí)。

3.2 開(kāi)展各種類型的讀者活動(dòng)，豐富留守兒童業(yè)余文化生活

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心?！奔磧和挥型ㄟ^(guò)親身的、主動(dòng)的、直接的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，才能很好地接受知識(shí)，獲得能力的鍛煉和提高[4]。

3.2.1 與當(dāng)?shù)貙W(xué)校和政府聯(lián)合舉辦形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)

高校圖書(shū)館可以以“世界讀書(shū)日”、“圖書(shū)館服務(wù)宣傳周”、“未成年人讀書(shū)節(jié)”等活動(dòng)為契機(jī)，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校和政府聯(lián)合舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，給孩子們提供最新的適合他們閱讀的新書(shū)目錄，開(kāi)展閱讀講座、讀書(shū)征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，也可以在兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等舉辦詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽等活動(dòng)，讓他們感受到城里孩子的文化氛圍，激發(fā)孩子們的閱讀熱情和寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)留守兒童參與活動(dòng)的欲望和信心。還可以在周末和節(jié)假日為留守兒童播放適合少兒的各類知識(shí)性、娛樂(lè)性的影片和講座，幫助他們樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念。

3.2.2 開(kāi)展留守兒童服務(wù)日活動(dòng)

目前，盡管政府正在加大對(duì)農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，但全面實(shí)施還需要一個(gè)過(guò)程。然而，當(dāng)?shù)氐母咝D書(shū)館完全有能力為留守兒童這一弱勢(shì)群體提供文化服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行人文關(guān)懷。高校圖書(shū)館可以定期為留守兒童提供文化服務(wù)，分批將留守兒童請(qǐng)進(jìn)高校圖書(shū)館，向他們展示優(yōu)秀的文化作品，以喚起他們對(duì)書(shū)籍閱讀的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。一方面可以讓他們感受高校濃厚的文化與學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們對(duì)高校的向往，幫助他們樹(shù)立起正確的奮斗目標(biāo)和努力學(xué)習(xí)的決心；另一方面，可以通過(guò)走進(jìn)圖書(shū)館，讓留守兒童了解如何利用圖書(shū)館，如何檢索文獻(xiàn)，如何做文明小讀者等，親身體會(huì)高校圖書(shū)館的文化教育功能。

3.3 設(shè)立留守兒童閱覽室，對(duì)口幫扶農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)室建設(shè)

3.3.1 在高校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)農(nóng)村留守兒童閱覽室

開(kāi)辟留守兒童閱覽專區(qū)，將有關(guān)兒童的文獻(xiàn)信息資料集中于此，實(shí)行借、閱合一，并免費(fèi)為留守兒童辦理借閱證件，提供借閱服務(wù)。有條件的高校圖書(shū)館還可以充分利用高校教師資源，在留守兒童閱覽室內(nèi)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)窗口、舉辦心理輔導(dǎo)講座，回答留守兒童的問(wèn)題，接受留守兒童家長(zhǎng)的咨詢，幫助他們分析留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、日常生活等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.3.2 以農(nóng)家書(shū)屋建設(shè)為契機(jī)，在學(xué)校和村委會(huì)設(shè)立圖書(shū)室

我國(guó)從 2007年起開(kāi)始實(shí)施農(nóng)家書(shū)屋建設(shè)工程，截至 2011年 10月底，全國(guó) 64萬(wàn)個(gè)行政村中已有 40多萬(wàn)個(gè)建立了農(nóng)家書(shū)屋[5]，但農(nóng)家書(shū)屋的建設(shè)在藏書(shū)結(jié)構(gòu)、購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)、管理人員素質(zhì)、管理制度等方面還存在諸多不足。高校圖書(shū)館一般都有過(guò)剩的文獻(xiàn)資源，可以在農(nóng)村學(xué)校、居委會(huì)、農(nóng)家書(shū)屋，特別是在國(guó)家目前為解決留守兒童問(wèn)題重點(diǎn)推行的寄宿制學(xué)校內(nèi)設(shè)立留守兒童圖書(shū)室，定期增加和更換圖書(shū)資料，讓農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家門(mén)口就能方便地汲取豐富的文化知識(shí)。同時(shí)，還可以讓留守兒童參與圖書(shū)室的管理，體會(huì)學(xué)習(xí)和工作的樂(lè)趣。

3.3.3 對(duì)口幫扶農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)室建設(shè)

建立健全農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)室，就是要通過(guò)普及青少年閱讀來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是，占全國(guó)中小學(xué) 88%的農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏必要的圖書(shū)資源和與之相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)[6]。高校圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮其在文獻(xiàn)資源、專業(yè)知識(shí)、人才隊(duì)伍等方面的優(yōu)勢(shì)，給予農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)室一定數(shù)量的圖書(shū)資料捐贈(zèng)和技術(shù)上的指導(dǎo)，為其提供文獻(xiàn)資源、技術(shù)和人員支持，開(kāi)展形式多樣的文化服務(wù)。

3.4 針對(duì)留守兒童父母開(kāi)設(shè)各種培訓(xùn)班和專題講座

家庭貧困是造成農(nóng)村留守兒童最重要的原因。要改變農(nóng)村貧窮落后的面貌，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，高校圖書(shū)館應(yīng)積極主動(dòng)邀請(qǐng)本?；蛲庑W(xué)科專家、教授、科研人員、退休的科技人員，組成團(tuán)隊(duì)定期奔赴農(nóng)村開(kāi)設(shè)各類培訓(xùn)班，向農(nóng)民傳授最新實(shí)用科技信息、經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息、農(nóng)業(yè)新知識(shí)新技術(shù)以及新農(nóng)村建設(shè)所需專業(yè)技術(shù)等，鼓勵(lì)農(nóng)民因地制宜發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，還可以舉辦一些專題講座，對(duì)農(nóng)村留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人重點(diǎn)進(jìn)行兒童心理特征、兒童家庭監(jiān)護(hù)、親子教育方面等的培訓(xùn)，讓留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人掌握科學(xué)的教育方法，提高他們的監(jiān)護(hù)意識(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的培養(yǎng)和我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。高校圖書(shū)館應(yīng)努力為留守兒童提供更多的知識(shí)援助、文化服務(wù)和人文關(guān)懷，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

[1] 全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告.[2012-07-16].http：//www.women.org.cn/allnews/02/1985.html.

[2] 楊文煜.圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與服務(wù)[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2009（10）：100-102.

[3] 葉愛(ài)香.論高校圖書(shū)館對(duì)農(nóng)村留守兒童的文化關(guān)懷[J].河北科技圖苑，2007（2）：15-16.

[4] 熊再華.圖書(shū)館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)之探討[J].圖書(shū)館，2009（4）：132-133.

[5] 孟軍，張昆平.農(nóng)家書(shū)屋建設(shè)五年成就輝煌.[2012-07-20].http：//news.xinmin.cn/rollnews/2011/12/09/12935421.html.[6] 楊文東.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與圖書(shū)館的文化關(guān)懷[J].圖書(shū)館工作與研究，2010（4）：99-102.