☆ 郭 瑩 戴心來 嚴(yán)雪松

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

基于內(nèi)容分析法的師范生教育技術(shù)能力研究綜述

☆ 郭 瑩 戴心來 嚴(yán)雪松

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布及教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對在校師范生的教育技術(shù)能力提出了更高的要求。本文采用內(nèi)容分析法，通過對CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的2000－2011年國內(nèi)關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，從論文數(shù)量及年代分布、文獻(xiàn)來源、關(guān)鍵詞和研究內(nèi)容四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在掌握師范生教育技術(shù)能力的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與展望。

師范生教育技術(shù)能力；內(nèi)容分析法；統(tǒng)計(jì)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教育技術(shù)能力作為新挑戰(zhàn)形勢下合格教師的必備專業(yè)技能，已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。師范生作為教師隊(duì)伍的后備主力軍，培養(yǎng)其在信息化環(huán)境下運(yùn)用教育技術(shù)的能力已成為首要任務(wù)。本文借助內(nèi)容分析研究方法，利用SPSS軟件，對師范生教育技術(shù)能力的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析目前師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀與相關(guān)研究內(nèi)容，以此為依據(jù)，總結(jié)當(dāng)前師范生教育技術(shù)能力的研究熱點(diǎn)并進(jìn)行思考與展望。

一、研究設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)流程

內(nèi)容分析法，就是對于明顯的傳播內(nèi)容做客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化四個(gè)方面。[1]在運(yùn)用內(nèi)容分析法時(shí)，首先建立研究目標(biāo)，選取進(jìn)行內(nèi)容分析的樣本，再確定分析單元，并依據(jù)分析單元內(nèi)的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)分析維度，在此基礎(chǔ)上分析樣本并以數(shù)據(jù)形式表示，最終對數(shù)據(jù)進(jìn)行評判和分析推理。

（一）建立研究目標(biāo)

本文以2000－2011年CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的中文文獻(xiàn)為研究對象，通過對文獻(xiàn)數(shù)量、來源、關(guān)鍵詞及研究內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而掌握國內(nèi)關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的研究現(xiàn)狀，并由此進(jìn)行思考與展望。

（二）內(nèi)容抽樣

選取樣本時(shí)采用“來源抽樣”的方式，本次研究的數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫。在CNKI中選擇中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫及中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫的“高級檢索”選項(xiàng)，在“檢索項(xiàng)”中選擇“主題”，在“檢索詞”中分別輸入“師范生”和“教育技術(shù)能力”，邏輯關(guān)系選擇“并且”，時(shí)間范圍“從2000到2011”，“精確” 匹配，共檢索到 237篇文獻(xiàn)，其中，期刊論文197篇，優(yōu)秀碩士論文40篇。在檢索到的所有文獻(xiàn)中，依據(jù)學(xué)術(shù)性、無重復(fù)性及相關(guān)性原則對文獻(xiàn)進(jìn)一步篩選，最終確定有效的文獻(xiàn)為142篇。

（三）確定分析單元

分析單元是內(nèi)容分析法中所使用的最小、最基本的單位，本次研究以“篇”為分析單元，具體指研究樣本中的每篇獨(dú)立的文章。

（四）設(shè)計(jì)分析維度

本文通過研究論文數(shù)量及年代分布分析維度、文獻(xiàn)來源分析維度、關(guān)鍵詞分析維度和研究內(nèi)容分析維度四個(gè)類目進(jìn)行師范生教育技術(shù)能力的研究，側(cè)重分析樣本的研究內(nèi)容。

（五）量化處理

量化處理是將樣本從文字轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)的過程，并對其進(jìn)行信度檢驗(yàn)。借助內(nèi)容分析法的信度公式R＝n觹K／[1＋（ n－1）觹K]，其中，兩名評判員都完全同意的欄目數(shù)為226，相互同意度 K 約為 0.9536，評判信度 R 約為 0.9762，由于此信度值大于0.9，因此，本次分析結(jié)果可靠。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）論文數(shù)量及年代分布

文獻(xiàn)數(shù)量能夠在一定程度上反映該研究領(lǐng)域的發(fā)展水平和研究程度。將2000－2011年檢索到的142篇關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的文獻(xiàn)按照年代分布（由于2003年以前沒有檢索到文獻(xiàn)，故文中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均從2003年開始），不同年份的文獻(xiàn)數(shù)量分布如圖1所示。

圖1 文獻(xiàn)數(shù)量的年代分布情況

從圖1中可以看出，國內(nèi)有關(guān)師范生教育技術(shù)能力的期刊論文數(shù)量由2003年的1篇快速上升到2010年的32篇，碩士論文數(shù)量由2006年的1篇增加到2010年的7篇，雖然2011年論文數(shù)量略有減少，但仍能直接反映出我國有關(guān)師范生教育技術(shù)能力的研究越來越多，總體發(fā)展呈上升趨勢。2003年，馮奕、李藝的《從記憶知識到創(chuàng)新能力的躍遷——師范生教育技術(shù)能力訓(xùn)練研究與實(shí)踐》，比較早地分析了教育技術(shù)能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系，該領(lǐng)域論文整體數(shù)量在2004至2007年間小步增長，從2007年開始急劇增加。

（二）文獻(xiàn)來源分析

1.刊載期刊分布

根據(jù)量化統(tǒng)計(jì)，2000－2011年期間關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的期刊文獻(xiàn)刊載量是115篇，刊載論文涉及的期刊有82種，這表明有關(guān)師范生教育技術(shù)能力的研究越來越深入，成果影響越來越廣泛。其中，發(fā)表一篇的期刊有72種，發(fā)表2篇以上的有10種，將發(fā)表兩篇及兩篇以上的期刊歸納總結(jié)如圖2所示。

圖2 刊載期刊分布情況

由圖2可以看出，以上十種期刊的載文量共43篇，占所有相關(guān)期刊文獻(xiàn)總量的37.39%，其中，有三種屬于中文核心期刊，分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》和《繼續(xù)教育研究》，這也在一定程度上說明師范生教育技術(shù)能力的研究價(jià)值已經(jīng)得到國內(nèi)主流學(xué)術(shù)期刊的認(rèn)同。

2.研究單位分析

通過對作者單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以了解某個(gè)領(lǐng)域的核心研究單位情況。本文對樣本文獻(xiàn)中的第一作者的單位進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示涉及單位97個(gè)，主要陣地集中在高等院校。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，研究單位發(fā)文量最高的有10篇，發(fā)文量超過5篇的有4個(gè)，4篇的有4個(gè)，3篇的有 3個(gè)，2篇的有3個(gè)，共計(jì)59篇，占總發(fā)文量的41.55%，表1中列出了發(fā)文量在2篇及2篇以上的研究單位，其中，期刊文獻(xiàn)35篇，碩士論文24篇。此外，在作者單位的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：發(fā)文量居前的學(xué)校如東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等單位基本上都是國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)招生單位，這表明在整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的研究已經(jīng)受到足夠的重視，并且值得深入研究。

表1 發(fā)文單位統(tǒng)計(jì)

（三）關(guān)鍵詞分析

由于關(guān)鍵詞可以反映某類學(xué)科研究的主題內(nèi)容和發(fā)展趨勢，通過分析關(guān)鍵詞能了解該領(lǐng)域的研究主題和研究子領(lǐng)域。下面將2000－2011年間關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此來反映國內(nèi)學(xué)者研究該領(lǐng)域的熱點(diǎn)。通過表2對關(guān)于師范生教育技術(shù)能力文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)2006年以前關(guān)鍵詞反映出的文章種類單一，僅僅局限于教育技術(shù)能力本身的介紹。2007至2008年關(guān)于該領(lǐng)域的文獻(xiàn)在篇數(shù)上較2006年以前有所增加，從表2中可以看出，國內(nèi)學(xué)者對于師范生教育技術(shù)能力的研究領(lǐng)域也在逐步拓寬，涉及了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)公共課、現(xiàn)代教育技術(shù)、能力培養(yǎng)模式等方面。從2009年到2011年撰寫關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)的65.49%，從表2中可以看到，除了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式等還是討論的重點(diǎn)，2009至2011年的文獻(xiàn)還增加了教育技術(shù)能力問卷調(diào)查、教育信息化、教育實(shí)習(xí)等方面的研究。

表2 關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

（四）研究內(nèi)容分析

根據(jù)研究目的及每篇文章的研究重點(diǎn)，對2000－2011年間關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的全部文獻(xiàn)建立了研究內(nèi)容類目分析圖（如圖3所示）。

圖3 文獻(xiàn)研究內(nèi)容分布情況

通過對142篇文獻(xiàn)仔細(xì)閱讀，將主要研究內(nèi)容分成4個(gè)類目：現(xiàn)代教育技術(shù)公共課、師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀、提高師范生教育技術(shù)能力的策略和信息化學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力中的作用。從圖3中我們可以看出，國內(nèi)研究師范生教育技術(shù)能力的重點(diǎn)是提高師范生教育技術(shù)能力的策略和現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，兩者分別是56篇、38篇，約占66.20%。下面根據(jù)實(shí)際情況將這四個(gè)研究內(nèi)容類目劃分出不同子類目進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

為提高職前教師的教育技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，我國師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》 的頒布及《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)際的發(fā)展，從不同程度要求對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行改革。筆者將有關(guān)教育技術(shù)公共課的文獻(xiàn)細(xì)化為4類：課程現(xiàn)狀、《標(biāo)準(zhǔn)》、改革教學(xué)模式、課程資源建設(shè)。涉及課程資源建設(shè)的文獻(xiàn)較少，主要研究方向是如何改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)模式，此類文獻(xiàn)占本研究類目的44.74%。由于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁雜，包括基本理論、技術(shù)、技能等，而且教學(xué)對象的學(xué)科背景不同，在具體的改革中要明確課程性質(zhì)，完善配套的教材體系；重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正融入到課堂；充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)評價(jià)方式等。《現(xiàn)代教育技術(shù)》 公共課作為培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主要途徑，針對課程現(xiàn)狀，就課程內(nèi)容、課程資源、課程評價(jià)等采取一系列的改革措施將有助于提高職前教師的教育技術(shù)能力。

2.師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

學(xué)校對教育技術(shù)是否重視，學(xué)生對教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是否感興趣，將直接影響到師范生教育技術(shù)能力的提高和實(shí)踐，因此，調(diào)查師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀十分有必要。有關(guān)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀可分為現(xiàn)狀分析、評價(jià)和影響因素3個(gè)維度，其中，有關(guān)現(xiàn)狀分析的文章占81.48%，有3篇文章提到影響因素。目前，師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)能力很重要，但對教育技術(shù)基本知識、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論的掌握程度較低，對教育技術(shù)基本技能的掌握情況不理想，僅局限于能夠使用常用軟件和教學(xué)資源；隨著年級的增長，對教育技術(shù)能力的掌握程度逐漸增強(qiáng)；理科生的教育技術(shù)能力明顯優(yōu)于文科生；學(xué)生較少有實(shí)踐的機(jī)會，理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，信息技術(shù)與課程整合能力需要加強(qiáng)等。

3.提高師范生教育技術(shù)能力的策略

針對上述現(xiàn)狀，如何提高師范生教育技術(shù)能力成為熱門話題。在筆者檢索到的142篇文獻(xiàn)中，關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略的文獻(xiàn)數(shù)目高達(dá)56篇，可見這是研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。反思師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，突破傳統(tǒng)的思維定勢，具體到實(shí)踐中的策略有：（1）把《 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》作為標(biāo)尺來改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，以《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)維度規(guī)范教育技術(shù)公共課；（2）矯正培養(yǎng)目標(biāo)，增加課程中的實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)中教育技術(shù)的應(yīng)用；（3）建立科學(xué)的評價(jià)體系，針對不同學(xué)科背景的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略和評價(jià)方法；（4）將枯燥的教育技術(shù)理論原理通俗化、淺顯化，重視學(xué)生信息反饋，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受新知識、理解新知識、反饋新知識等。

4.信息化學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力中的作用

師范生的教育技術(shù)能力直接影響到教育信息化的進(jìn)程，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力是此類目中研究的主流，此外，基于混合學(xué)習(xí)模式、基于體驗(yàn)式培訓(xùn)、基于項(xiàng)目式培訓(xùn)等也略有涉及?；谛畔⒒h(huán)境的培養(yǎng)模式，能夠有效地幫助學(xué)生加工、利用所學(xué)知識，在相對個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中教師可以為學(xué)生“量身制作”授課內(nèi)容，還可鼓勵(lì)學(xué)生之間交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力等，這些優(yōu)勢將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高師范生的教育技術(shù)能力。

三、思考與展望

（一）師范生教育技術(shù)能力已成為研究熱點(diǎn)，并且持續(xù)升溫

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，如何在信息化環(huán)境下利用好教育技術(shù)成為亟待解決的問題。從論文數(shù)量及年代分布維度和文獻(xiàn)研究單位維度可以看出，師范生教育技術(shù)能力不僅是高校領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，也受到了中小學(xué)教育研究者的重視。關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的研究課題急劇增多，已經(jīng)得到教育界的普遍關(guān)注，產(chǎn)生了廣泛影響。

（二）未來展望

師范生教育技術(shù)能力這一概念在我國雖然不是新概念，但對其進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究卻是近幾年才開始的，盡管教育工作者做出了努力并已取得了一定的成績，但整體的研究還處于發(fā)展階段，仍需借鑒國外的先進(jìn)成果。針對內(nèi)容研究維度中的師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀類目，可以看出目前我國職前教師的教育技術(shù)能力整體水平不高，教育工作者的主要研究重點(diǎn)是設(shè)計(jì)提高師范生教育技術(shù)能力的策略，這與現(xiàn)狀相吻合。此外，還應(yīng)加強(qiáng)如下兩方面的建設(shè)：（1）以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，明確能力界定，加快《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革；（2）現(xiàn)有文獻(xiàn)大多數(shù)只呈現(xiàn)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，較少涉及影響因素，可以加強(qiáng)關(guān)于影響因素的研究，進(jìn)而提出更有效的培養(yǎng)策略。

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1671－7503（2013）01／03－0013－04

鄭方林]