王賀

隨著我國(guó)教育體制改革的深入，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)，取而代之的是以發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生全面素質(zhì)為目的以人為本的素質(zhì)教育。在以往學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師往往只重視文化理論教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展受到制約和限制，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。如何為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的培養(yǎng)環(huán)境，激發(fā)他們的潛能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，需要不斷地研究與實(shí)踐。

一、加強(qiáng)學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)的重要性

2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森時(shí)，錢(qián)老指出：“為何中國(guó)的大學(xué)培養(yǎng)不出頂尖人才？”這就是著名的 “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。這一問(wèn)，確實(shí)問(wèn)出了當(dāng)前我國(guó)教育的弊端。我們只有用素質(zhì)教育來(lái)替代應(yīng)試教育，把培養(yǎng)考生變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生，教育才會(huì)取得更好的發(fā)展。因此，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)揮，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)踐性人才，已成為人們的共識(shí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就專(zhuān)門(mén)指出：注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生。從一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步各階段規(guī)律看，中小學(xué)時(shí)期的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，對(duì)個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)的塑造至關(guān)重要。因此，在中小學(xué)教育中如何抓好特長(zhǎng)培養(yǎng)，是我們需要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題，而注重發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，并引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人的興趣愛(ài)好去學(xué)習(xí)和探索是一個(gè)有效途徑。這里需要指出一點(diǎn)，由于特長(zhǎng)是在一定社會(huì)關(guān)系下形成的，每個(gè)人的發(fā)展必然帶來(lái)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展建設(shè)需要各方面、各層次的杰出人才，每個(gè)人也都有可能在人生中做好很多事情，為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，而能夠做得最好的大多是自己最擅長(zhǎng)、最喜歡做的事。從這點(diǎn)看，加強(qiáng)學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、當(dāng)前學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校沒(méi)有確立依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)特長(zhǎng)的意識(shí)和機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育實(shí)踐一直在推行千篇一律的模式化教育，最突出的表現(xiàn)是以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法，塑造統(tǒng)一規(guī)格下的人才，一味注重培養(yǎng)學(xué)生“求同”的思維習(xí)慣，而不是按照學(xué)生的興趣愛(ài)好去培養(yǎng)。國(guó)家教育管理部門(mén)沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的措施，學(xué)校在應(yīng)試教育的大背景下，也始終沒(méi)有樹(shù)立依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好培養(yǎng)特長(zhǎng)的意識(shí)，更談不上建立機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生們的興趣、愛(ài)好完全受到壓制。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)作為，轉(zhuǎn)變觀念，在應(yīng)試暫時(shí)無(wú)法改變的前提下，更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各自特長(zhǎng)，把特長(zhǎng)教育列為學(xué)校的重點(diǎn)工作，建立機(jī)制和規(guī)章制度，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的文化、藝術(shù)、體育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生特長(zhǎng)能夠得到充分發(fā)揮和展示。

2.不以學(xué)生興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，強(qiáng)制培養(yǎng)違背了特長(zhǎng)培養(yǎng)的初衷

“父母是孩子的第一任老師”，家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的教育。當(dāng)前越來(lái)越多的父母認(rèn)識(shí)到“一技之長(zhǎng)”的重要性，但由于不太懂得教育規(guī)律，缺乏正確的方法，不注重孩子的興趣愛(ài)好，盲目培養(yǎng)特殊藝術(shù)才能，把孩子送入繪畫(huà)班、歌舞班、樂(lè)器班學(xué)習(xí)。這種急功近利的做法一方面無(wú)視孩子的興趣，另一方面由于耗費(fèi)大量的時(shí)間和費(fèi)用，往往對(duì)孩子的要求過(guò)高而增加了他們的壓力，對(duì)孩子成長(zhǎng)收效甚微。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也存在消極態(tài)度，一份《全國(guó)青少年創(chuàng)造培養(yǎng)系列社會(huì)調(diào)查》顯示：家長(zhǎng)對(duì)孩子拆裝鬧鐘的反應(yīng)是，40％對(duì)孩子“訓(xùn)斥”“警告”；48％的家長(zhǎng)以“不耐煩”“不屑于”或“敷衍”的方式對(duì)待，可見(jiàn)我國(guó)大部分家庭的父母對(duì)孩子特長(zhǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還需要提高。發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)不能喊口號(hào)，應(yīng)該務(wù)實(shí)，重在做的過(guò)程而不是結(jié)果。

3.當(dāng)前應(yīng)試教育制約了學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的影響下，老師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)校以追求高升學(xué)率為目標(biāo)，不管是老師還是學(xué)生，都沒(méi)有創(chuàng)新和突破，學(xué)到的只能是枯燥的理論知識(shí)，課堂上都是缺乏創(chuàng)意的發(fā)言和相互雷同的作業(yè)和試卷答案，能應(yīng)付考試和升學(xué)卻無(wú)法真正運(yùn)用于實(shí)際生活。有些外國(guó)研究機(jī)構(gòu)對(duì)我們的教育體系也給出了如下評(píng)價(jià)：“中國(guó)的教育只培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的做題機(jī)器，而他們從不關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?！闭怯捎谠谶@種大的形勢(shì)和教育體制下，片面地強(qiáng)調(diào)成績(jī)，學(xué)生的時(shí)間全部被“合理安排”，即使課堂外短暫的休息時(shí)間，也被家長(zhǎng)送到輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)功課，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生不可能有自己的時(shí)間按照自己的興趣，做喜歡的事，特長(zhǎng)培養(yǎng)上受到了一定的束縛。而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的這種興趣愛(ài)好會(huì)逐漸消退，還何談培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”。因此，改變這種死板的考試制度和招生辦法是當(dāng)務(wù)之急，不能再讓孩子因?yàn)閼?yīng)付無(wú)休止的考試而輸在起跑線(xiàn)上。

三、開(kāi)展學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

當(dāng)前我國(guó)的教育在很大的程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育，用統(tǒng)一的目標(biāo)、同樣的方法、一致的步伐來(lái)要求認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平千差萬(wàn)別的學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律和教育本身的目的。那么，轉(zhuǎn)變當(dāng)前落后觀念，積極提供必要條件，因材施教，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)就成為必要。

1.轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造條件

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。任何事物，無(wú)論自然界還是人類(lèi)社會(huì)，都沒(méi)有兩種絕對(duì)相同的東西，學(xué)生個(gè)人的智力、天賦、生存條件也各不相同。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，只有轉(zhuǎn)變觀念，提供合適的土壤和氣候條件，共同促成學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展。 土壤和條件的獲得，首先是改變目前的考試制度，把學(xué)生從單一追求成績(jī)的教育教學(xué)管理模式中解放出來(lái)，這是要?jiǎng)?wù)之所在；其次是要有相應(yīng)的教育方針政策、學(xué)校管理制度和良好的教學(xué)設(shè)施。只有不存在任何形式的壓抑和強(qiáng)制，學(xué)生才能自由自主地思考、探究，按照興趣愛(ài)好自我發(fā)展，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才有可能成為拔尖人才。

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重培養(yǎng)獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力

調(diào)整授課模式，以興趣為向?qū)?，使學(xué)生的被動(dòng)情緒轉(zhuǎn)化為積極、愉快的學(xué)習(xí)情緒，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑。與此同時(shí)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不能局限于書(shū)本上的某一觀點(diǎn)和方法的解答，而是要學(xué)會(huì)分析、判斷、思考，敢于標(biāo)新立異，從而用不同的觀點(diǎn)和新巧的思維解決同一問(wèn)題。

3.理論與實(shí)際相結(jié)合，給予學(xué)生自由發(fā)揮空間

我國(guó)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力之所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，正是由于我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，沒(méi)有把主動(dòng)實(shí)踐的理念貫穿到教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，造成實(shí)踐活動(dòng)的缺失。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，不僅需要獲得書(shū)本知識(shí)，還需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以強(qiáng)化。實(shí)踐在人們獲取知識(shí)、形成自身獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程中具有不可替代的作用。因此，在教學(xué)中要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，提供盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；使他們學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我成才，在實(shí)踐中享受科學(xué)探索的樂(lè)趣，在實(shí)踐中萌生科學(xué)精神。只有這樣，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)才能得到充分展示，綜合素質(zhì)才能得到顯著提高。

4.抓好理論與技能培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。一名優(yōu)秀的現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備個(gè)人的教育思想、技能專(zhuān)長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格等因素。首先，教師從事教書(shū)育人工作，每天和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，如果沒(méi)有正確的教育思想作指導(dǎo)，教育活動(dòng)產(chǎn)生的效果就有可能是低效甚至是無(wú)效。其次，教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)該有技能特長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)校教育除了課堂教學(xué)外，還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)重要的途經(jīng)和方式。再次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的言行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的影響，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把他的個(gè)性潛能發(fā)掘出來(lái)，將教學(xué)規(guī)律和個(gè)性特色融為一體，體現(xiàn)出自己獨(dú)特和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格來(lái)影響學(xué)生。為了使有興趣愛(ài)好、有特長(zhǎng)的孩子得到健康全面的發(fā)展，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急，只有這樣我們的教育事業(yè)才能適應(yīng)時(shí)代的變換。

學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，絕非單單依靠外界的灌輸和說(shuō)教，而是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期的過(guò)程。不僅需要在整個(gè)教育中高度重視學(xué)生的需要、潛力和價(jià)值，將特長(zhǎng)優(yōu)先發(fā)展的理念始終貫穿于教育活動(dòng)中，還需要學(xué)生自覺(jué)的意識(shí)和自身的努力。只有將課堂教育與自我教育相互結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生完美的特長(zhǎng)，也只有如此，我們的學(xué)生才能得到健康、全面的發(fā)展。

（作者單位：長(zhǎng)春市一零八學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)編/張曉東