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探究高中信息技術(shù)課程中進(jìn)行有效教學(xué)的策略

2013-02-02 08:15宣震
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2013年2期
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)情境課堂

■宣震

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以最優(yōu)的效果、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)方面,深入探討什么是有效教學(xué),結(jié)合高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,探究高中信息技術(shù)課程進(jìn)行有效教學(xué)的策略。

有效教學(xué),一直是廣大教師追求和研究的重要課題。對(duì)于高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué),如何利用現(xiàn)有條件上好信息技術(shù)課,成為教學(xué)過程中要探討的重要課題。本文從有效教學(xué)涵義、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)施有效教學(xué)策略三方面進(jìn)行了探討。

1 什么是有效教學(xué)

對(duì)于有效教學(xué)的界定主要有兩類。一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。這一類定義主要有:有效教學(xué)就是有效率的教學(xué);有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求;有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來界定有效教學(xué)。這一類定義主要有:有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好;有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)——的教學(xué)。這兩類定義都是很有道理的,但也是不全面的。下面從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)方面來討論有效教學(xué)。

“有效”,即有效果,或者進(jìn)一步可以理解為有效率,是指相對(duì)活動(dòng)投入而言,活動(dòng)的產(chǎn)出或者預(yù)期的結(jié)果是盡可能得大?!敖虒W(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。從“教學(xué)”來看,有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程的有效性。教學(xué)過程有效性是指教學(xué)過程合理而且科學(xué),包括教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的科學(xué)合理,如準(zhǔn)備適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等;教學(xué)實(shí)施的科學(xué)合理,如有效講授、組織討論、提問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、因材施教等;組織教學(xué)的科學(xué)合理,如管理好課堂活動(dòng)、管理好教學(xué)時(shí)間以及作業(yè)等。教學(xué)過程有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的條件或手段。從“有效”來看,有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,即學(xué)習(xí)的效果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間符合程度,它考查的重點(diǎn)是學(xué)生。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師要通過教學(xué)活動(dòng)取得某種結(jié)果,達(dá)到某種目的,滿足某種需要,這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)有效,這是有效教學(xué)的第一要求。教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果,使學(xué)生出現(xiàn)變化,而且要求教學(xué)有效益,即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合,滿足了社會(huì)和個(gè)人的教育要求。教學(xué)效率指學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生所投入的時(shí)間、精力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的對(duì)比關(guān)系。如果教學(xué)產(chǎn)生了所期望的結(jié)果,但相對(duì)于結(jié)果而言,所作的教學(xué)投入很不相稱,即大的、多的教學(xué)投入只獲得了小的、少的教學(xué)產(chǎn)出,那么這種教學(xué)就不是有效教學(xué),因此有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下,還必須做到有效率。教學(xué)有效率是指教師用盡可能少的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力等)獲得了盡可能多的教學(xué)所得。

綜上討論,有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性即合理科學(xué)的教學(xué),是有效果的教學(xué),是有效益的教學(xué),是有效率的教學(xué)。教學(xué)過程合理科學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件,沒有教學(xué)過程的合理科學(xué)性,要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)只能是一句空話。有效果、有效益是有效教學(xué)的基本要求,是有效教學(xué)的前提;有效率是有效教學(xué)的較高目標(biāo)。沒有效果、沒有效益的有效教學(xué),效率再高也毫無意義;缺乏效率的有效教學(xué),即使有效果且有所預(yù)期的結(jié)果,也是事倍功半的教學(xué),不能稱為有效教學(xué)。因此可以看出,有效教學(xué)是教學(xué)過程合理科學(xué)性、有效果、有效益、有效率的高度統(tǒng)一,它們構(gòu)成了有效教學(xué)。

2 現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課程不能有效教學(xué)的原因分析

新課程改革下的高中信息技術(shù)教學(xué)重心偏向注重學(xué)習(xí)過程,共同構(gòu)建信息素養(yǎng)的培養(yǎng),突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、加工、表達(dá)、交流與管理的能力,對(duì)信息及學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。然而,高中信息技術(shù)課程的低效教學(xué)一直困擾著廣大教師,在此分析原因。

2.1 高中信息技術(shù)課程環(huán)境

在本地區(qū)高考方案中,是將信息技術(shù)學(xué)科列入考查科目,并要求學(xué)生參加省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試,測(cè)試等級(jí)作為高校錄取的參考依據(jù)之一。信息技術(shù)課程考核列入了高考錄取方案中,促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校中的正規(guī)建設(shè)。從教材規(guī)范化,到師資建設(shè),信息技術(shù)逐步形成自己的學(xué)科特色。然而另一方面,由于信息技術(shù)考核方案的出臺(tái),客觀上把學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單化了,直接影響是造成了信息技術(shù)教學(xué)的簡(jiǎn)單化、短視化。在一些學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)中,非學(xué)業(yè)水平測(cè)試考核的范圍不教,上課以書本為輔,考核練習(xí)題為主。教師教學(xué)的創(chuàng)造性、積極性受到制約,課堂呈現(xiàn)了應(yīng)試教育的局面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā),有效的師生交互課堂教學(xué)更無從談起。

2.2 教師對(duì)課程體系缺乏深入研究,過分依賴教材

有的教師對(duì)課程體系及各模塊內(nèi)容缺乏深入的了解,在備課中過分依賴教材,突出表現(xiàn)為“教教材”,在對(duì)內(nèi)容的取舍和安排上,缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握,或者自由拓展延伸,又忽視了“用教材教”。

2.3 學(xué)生活動(dòng)缺乏有效組織

目前,高中信息技術(shù)教學(xué)過程主要出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象,即教師的授課和練習(xí)基本上只有約15~20分鐘,而后把大量的時(shí)間主要留給學(xué)生自由活動(dòng),大部分學(xué)生把自由活動(dòng)時(shí)間作為獎(jiǎng)勵(lì),利用這段時(shí)間上網(wǎng)聊天或者玩游戲,從而助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的散漫,造成課堂管理失控。其主要原因是教師缺乏對(duì)教學(xué)的密度和難度的控制,忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,課堂中利用多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的管理不充分,學(xué)生參與活動(dòng)的方式和程度不夠,很多情況下教師設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、交流和反思的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.4 信息技術(shù)教師多為學(xué)校技術(shù)骨干,難以全身心投入教學(xué)

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展往往面臨“到底是技術(shù)優(yōu)先還是教學(xué)優(yōu)先”這樣一個(gè)問題,造成了教師的迷茫。一方面在教學(xué)上,不需要教師有多高明的信息技術(shù)水平,只要能勝任教學(xué)就行了,所以教師教學(xué)水平的提高明顯要優(yōu)先于技術(shù)上的鉆研;另一方面,學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高,都要求信息技術(shù)教師能不斷提高自身的技術(shù)能力,并能引領(lǐng)其他學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。這又要求信息技術(shù)教師必須在技術(shù)上也要追求進(jìn)步。由于信息技術(shù)的更新異常迅速,同時(shí)多數(shù)信息技術(shù)教師都有較為繁重的教學(xué)外工作,造成既無力去提升技術(shù)水平,又沒有適宜地把技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去,難以全身心投入教學(xué),教學(xué)的水平因此受到制約。

2.5 軟件、硬件條件不足,導(dǎo)致課堂教學(xué)低效

有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備陳舊,故障較多;有的學(xué)校計(jì)算機(jī)病毒泛濫,使網(wǎng)絡(luò)機(jī)房處于癱瘓狀態(tài)。硬件環(huán)境落后,軟件資源更為貧乏,這些都導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)低效。

3 高中信息技術(shù)課程進(jìn)行有效教學(xué)的策略

新課程背景下,教與學(xué)的理念發(fā)生了改變,表現(xiàn)在:學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到確立;重視教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系,改變了以書本為中心的局面;尊重學(xué)生的個(gè)體差異,提倡因材施教,以學(xué)生的當(dāng)下生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)過程中師生的交互。面對(duì)這些變化,教師應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的有效教學(xué)策略。一般而言,縱觀教師在整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)生的行為,按功能來劃分主要有教學(xué)行為和管理行為兩個(gè)方面。課堂教學(xué)有效性的提高主要在于教師的教學(xué)行為,課堂管理行為主要是為保證教學(xué)的順利進(jìn)行和確保教學(xué)效益。然而,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是非常重要的方面,所以教師還需要有針對(duì)學(xué)生的激發(fā)行為。

教師教學(xué)行為主要有講授、組織、討論和提問;管理行為主要有管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理作業(yè)以及評(píng)價(jià);激發(fā)行為主要有情境創(chuàng)設(shè)和鼓勵(lì)對(duì)話。

3.1 講授策略

講授是信息技術(shù)課堂最常見的一種教學(xué)行為。要做到清晰授課,教師要做到4點(diǎn)。

1)清晰提出教學(xué)目標(biāo)和要求。學(xué)生會(huì)知道在教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo),要完成的任務(wù),使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2)減少講授中的模糊和混亂。模糊是指教師講授時(shí)表述不清,過多使用不確定的語言,如“可能”“應(yīng)該是”等;混亂是指教師講授時(shí)說錯(cuò)和過多使用口頭語。因此,教師一方面應(yīng)不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí),另一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的邏輯思維及口頭表達(dá)能力。

3)運(yùn)用有助于清晰明了的多種方法。例如,使用范例、說明、Excel圖表等,使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化;通過精心設(shè)計(jì)板書,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

4)針對(duì)學(xué)生的不同層次,分層次地安排講授內(nèi)容。

3.2 組織策略

組織是教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

1)教學(xué)框架的運(yùn)用。教師在講授過程中提供一個(gè)適當(dāng)?shù)母拍羁蚣?,在新?nèi)容和原有知識(shí)之間架設(shè)一座橋梁,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)新的知識(shí)。

2)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)和問題結(jié)束時(shí),可以強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容,并在新內(nèi)容和已教內(nèi)容之間建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,主要是各種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站,提供和教學(xué)內(nèi)容同步的學(xué)習(xí)材料,在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前提供知識(shí)準(zhǔn)備,在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),以達(dá)到融會(huì)貫通。

3.3 討論策略

課堂討論是在課堂上學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師就教學(xué)內(nèi)容通過說、聽以及非言語的方式互相交流,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。教師在把討論作為教學(xué)策略時(shí),必須注意創(chuàng)設(shè)適宜的討論環(huán)境,合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)賽的教學(xué)方式,討論結(jié)束后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)歸納。

3.4 提問策略

提問作為一種最常見的課堂教學(xué)行為,也是教師最喜歡采用的一種教學(xué)策略。在信息技術(shù)課堂中,教師和學(xué)生提問的對(duì)象發(fā)生了變化,主要表現(xiàn)在:1)提問的方式發(fā)生了改變,教師可以通過技術(shù)手段向?qū)W生提問或設(shè)問;2)學(xué)生不僅可以向教師提問,還可以向網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)對(duì)象提問。

教師要注意利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)增加開放性問題的比例,嘗試要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,形成觀點(diǎn),提問策略主要有3種。

1)問題的難易要適度,并形成恰當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)之前,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)不同層次的問題,多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思考、拓展思維的分析、綜合、評(píng)價(jià)類的創(chuàng)造性問題,使學(xué)生經(jīng)過深入思考能夠解答,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如,當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了從網(wǎng)上下載文件后,教師在講解“下載”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以這樣設(shè)問:

師:回憶一下剛才我們是從哪里獲取文件的?生:從網(wǎng)上。

師:好。獲取文件以后,我們把文件保存在哪里了?

生:自己的電腦里。

師:從網(wǎng)上獲取文件是復(fù)制還是移動(dòng)過程?生:是復(fù)制。

師:那么,什么是下載呢?請(qǐng)同學(xué)們來總結(jié)一下。

生:從網(wǎng)上復(fù)制文件并保存到自己電腦磁盤的過程叫下載。

這樣設(shè)問是從學(xué)生已有的下載經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)概念——復(fù)制和移動(dòng),將問題層層推進(jìn),從而讓學(xué)生自己總結(jié)出下載的概念。

2)選擇合適的提問方式,給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中,采用什么樣的提問方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)和檢查目的進(jìn)行靈活處理。課堂提問必須面向全體學(xué)生,讓所有學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)。

3)豐富答題方式,及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤答?。教師?duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答仭.?dāng)然,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生,肯定學(xué)生思考的結(jié)果,這樣才能有助于保持學(xué)生思考的積極性。

3.5 課堂管理

在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室,課堂管理多以網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的形式表現(xiàn)出來。首先是教學(xué)監(jiān)控,教師利用教師機(jī)上安裝的教學(xué)輔助軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生正在利用計(jì)算機(jī)做什么,做得怎么樣,以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。其次是上網(wǎng)監(jiān)控。處于青春期的高中學(xué)生需要養(yǎng)成理性的上網(wǎng)習(xí)慣,增加教師的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控可以減少學(xué)生的不良行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中,教師可以安裝網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),通過流量控制、訪問日志、安全過濾等手段,對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行管理和監(jiān)控。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)信息使用意識(shí)。

3.6 管理時(shí)間和作業(yè)管理

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下,管理課堂時(shí)間和管理作業(yè)變得更加容易。目前在高中信息技術(shù)課堂中,Moodle(魔燈平臺(tái))作為一個(gè)優(yōu)秀的課程管理平臺(tái)得到了廣泛的應(yīng)用。在Moodle中提供了日歷功能,學(xué)生可以根據(jù)日歷上顯示的事件更好地管理時(shí)間、利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),教師可以布置作業(yè),并在Moodle中設(shè)置作業(yè)上交的時(shí)間期限,學(xué)生則可以根據(jù)上交時(shí)間來制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然,使用其他教學(xué)管理軟件,也可以進(jìn)行有效的作業(yè)管理。

選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)應(yīng)做到:1)作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān);2)作業(yè)必須難易適度,既具有一定挑戰(zhàn)性,又確保大多數(shù)學(xué)生能成功完成;3)作業(yè)必須具有變化性、多樣性;4)作業(yè)必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性;5)作業(yè)必須適量。

3.7 評(píng)價(jià)策略

信息技術(shù)學(xué)科作為高中階段的必修科目,其評(píng)價(jià)方式有兩個(gè)特點(diǎn):1)以階段性評(píng)測(cè)為主,形式是測(cè)驗(yàn),高中階段以高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試為主;2)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性,主要以事實(shí)性知識(shí)的考核為主,選擇題、判斷題、步驟操作題為常見測(cè)試形式。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端顯而易見,忽視了學(xué)生的差異性。新課程提倡教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)超越傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的范疇,尊重學(xué)生全面的發(fā)展,可以采用如電子檔案袋、Photoshop畫報(bào)、Flash范例展示等評(píng)價(jià)方法。

3.8 情境創(chuàng)設(shè)策略

一個(gè)好的情境設(shè)計(jì),或者有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī),使學(xué)生主動(dòng)思考問題,積極投入到自主探究、合作交流的氛圍中;或者能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)。

在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí),教師要注意把握策略。

1)情境創(chuàng)設(shè)要目的明確,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)服務(wù)。任何教學(xué)方法與手段總是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此,情境創(chuàng)設(shè)時(shí)首先應(yīng)該考慮該情境是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生信息素養(yǎng)。

2)情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),才能激發(fā)學(xué)生的有效聯(lián)想,通過“同化”或“順應(yīng)”建構(gòu)新知識(shí)。同時(shí),學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮這方面的因素,才能夠使情境真正地關(guān)照到所有學(xué)生。

3)情境創(chuàng)設(shè)要有整體性,盡量在同一主題下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境,綜合創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢(shì)。但為了保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性,創(chuàng)設(shè)的情境最好圍繞同一主題。

3.9 鼓勵(lì)對(duì)話策略

高中學(xué)生處在人生中的發(fā)展階段,各方面都還存在不足,在對(duì)話中特別希望得到教師的肯定與表揚(yáng),以獲得被贊同的體驗(yàn)。所以,首先,教師要放大學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生的不足之處更加寬容和理解;其次,應(yīng)關(guān)注對(duì)話的過程,而不應(yīng)該只注重對(duì)話的結(jié)果;第三,對(duì)話中教師應(yīng)時(shí)刻保持精力的集中,面帶微笑,傳遞給學(xué)生正向的情感體驗(yàn)。

4 結(jié)束語

在高中信息技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,深入進(jìn)行教研教改,不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能。教師應(yīng)以學(xué)生為中心,創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),有效進(jìn)行課堂管理,合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂,充分挖掘?qū)W生的潛力,努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?!?/p>

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