◆王飛

看莊中學(xué)自2010年為各班級(jí)配備多媒體，至今快3年了。從開始接觸多媒體的興奮，到如今熟練使用多媒體，頭腦中常常產(chǎn)生這樣的疑問：采用多媒體開展語文教學(xué)，學(xué)生語文能力真的提高了嗎？平時(shí)在運(yùn)用多媒體開展語文教學(xué)時(shí)是否存在一些誤區(qū)？運(yùn)用多媒體開展語文教學(xué)是否應(yīng)該遵循一定的原則？結(jié)合平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思索，筆者做些總結(jié)，與各位同仁交流。

1 運(yùn)用多媒體開展語文教學(xué)存在的問題

1.1 課件制作求新求異，忽視了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的尊重

傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)屬于語文知識(shí)層面教學(xué)，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生卻聽得興味索然的景象。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，暢游于互聯(lián)網(wǎng)，驚奇地發(fā)現(xiàn)語文課件資源尤其豐富。帶著無以言表的興奮在五彩繽紛的語文課件中穿梭，一定要選擇新穎、制作巧妙的課件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇的課件必須能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。確立了這樣的選擇課件的原則，一些朗誦錄音、視頻，一些動(dòng)感十足的Flash圖片成了首選必選。

如教學(xué)《春》這一課時(shí)選擇大量的艷麗的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春的圖畫，穿插了春風(fēng)、春雨的視頻。而對(duì)于本應(yīng)作為這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)誦讀，幾乎沒有涉及。課程標(biāo)準(zhǔn)提到“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文。

1.2 課堂上過度依賴課件，忽視了教師的主導(dǎo)作用

自從開始使用多媒體，教師用書就受到了冷落，大量的精力從鉆研教材轉(zhuǎn)移到選擇課件上。大量地瀏覽、復(fù)制、粘貼，下了好一番“功夫”，看著自己奮斗的“成果”，成就感十足。上課時(shí)，課件成了指揮棒，課件指揮著教師走，學(xué)生跟著課件走。盡管課前再三斟酌，但到課堂上應(yīng)用起來，還是有時(shí)明顯感覺到安排失當(dāng)，常常出現(xiàn)學(xué)生的思考和預(yù)先制定的課件不合拍的情況。每到此時(shí)，總感到非常尷尬，只好硬著頭皮把學(xué)生生拉硬扯到課件上來。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語文個(gè)性化教學(xué)？

如在教學(xué)朱自清的《春》這一課時(shí)，在讀到“春花圖”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括作者筆下春花的特點(diǎn)，很多學(xué)生回答的是多、艷、香，而課件上預(yù)先設(shè)計(jì)的是多、艷、甜。由于課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思考可能出現(xiàn)的情況考慮不足，筆者感覺極為尷尬。由于本節(jié)課內(nèi)容安排較多，為了能按時(shí)完成任務(wù)，沒有耐心地去引導(dǎo)學(xué)生比較“香”和“甜”的區(qū)別在哪里，哪一個(gè)概括得更好，而是簡(jiǎn)單匆忙地否定了學(xué)生的答案。

1.3 制作課件求多求全，忽視了語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位

曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，受應(yīng)試教育思想的影響，筆者在制作和選擇課件時(shí)，對(duì)于課件內(nèi)容力求多而全，從作者介紹、字詞積累、整體感知、合作探究、拓展延伸等全部整理到課件中，力求讓課件成為解讀課文的“大資料庫”。這樣制作出來的課件，少則30多頁，多則50多頁。上課鈴還未響起，教師和學(xué)生就在課件的指引下一路狂奔，整堂課成了課件的獨(dú)角戲表演，教師和學(xué)生成了課件忠實(shí)的觀眾。教師仿佛在欣賞課件，而學(xué)生在拼命地做筆記。一節(jié)課辛辛苦苦地下來，學(xué)生忙忙碌碌的眼神，課本上密密麻麻的筆記，造成了一種虛假的繁榮景象。冷靜下來想一想：學(xué)生在這樣的課堂上充當(dāng)了什么角色？學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得了哪些提升？在這樣的課堂上，學(xué)生沒有時(shí)間沒有機(jī)會(huì)讀書，沒有時(shí)間思考，更沒有時(shí)間去表達(dá)自己的思考所得。

看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一堂語文課的要求吧：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！痹俜从^這樣的課堂，學(xué)生確確實(shí)實(shí)被擺在了被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，整堂課演變成了借助多媒體形式的“滿堂灌”，是名副其實(shí)的“填鴨式”教學(xué)。在課堂上，學(xué)生自由讀書的權(quán)利被教師無情地剝奪了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛之情怎么去培養(yǎng)？學(xué)生良好的語感怎么形成？學(xué)生思考的時(shí)間被擠占了，沒有了充足的時(shí)間去研讀文本，學(xué)生對(duì)文本的感悟從何而來？長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)思考、積極思考的習(xí)慣如何養(yǎng)成？

這樣的一堂課下來，回過頭來檢查一下學(xué)生的掌握情況，生字不會(huì)讀，文章讀不通，忙忙碌碌的結(jié)果，不過是建成了一座虛無縹緲的“空中樓閣”。教師還經(jīng)常埋怨：“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度太差了！接受能力太差了！課堂太沉悶了！上課時(shí)學(xué)生簡(jiǎn)直像睡著了一樣！”造成這一切現(xiàn)象的根源是什么？教師自身的教學(xué)理念存在嚴(yán)重問題才是問題的重要根源。

2 怎樣有效運(yùn)用多媒體開展語文教學(xué)

2.1 認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語文教學(xué)行為的準(zhǔn)則。語文課程標(biāo)準(zhǔn)努力將社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體發(fā)展統(tǒng)一起來，堅(jiān)持社會(huì)主流價(jià)值。較之以往，它更強(qiáng)調(diào)受教育者的身心發(fā)展，要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”等。要想成為一位合格的語文教師，必須認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文學(xué)科的性質(zhì)和意義，深刻領(lǐng)會(huì)語文課程的基本理念，理清語文課程編排意圖，并形成一套科學(xué)有效的教學(xué)方法。唯有如此，才能在語文課堂上真正做到教學(xué)以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，真正發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用，才有可能走出濫用多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

2.2 擺正多媒體在語文教學(xué)中的位置，正確運(yùn)用多媒體開展語文教學(xué)

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多媒體展開教學(xué)，可以增大教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率；可以突出重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力。多媒體具有這么多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，能否充分發(fā)揮出來，取決于教師能否正確駕馭多媒體，能否擺正多媒體在語文教學(xué)中的位置。多媒體在語文教學(xué)中只是一種手段的運(yùn)用，就像傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆、直尺、圓規(guī)一樣，為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中起輔助作用，當(dāng)用則用，不該用則不可濫用。唯有如此，多媒體在語文教學(xué)中才能大放異彩。

[1]劉明祥.中小學(xué)信息教育研究[D].上海：華東師范大學(xué),2003.

[2]劉月雷.信息技術(shù)教育的人文反思[D].南京：南京師范大學(xué),2005.

[3]郝中超.對(duì)教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革中價(jià)值的分析與評(píng)價(jià)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2005.