■吳明芳

通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)合適的歷史課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，有利于突破歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但在實(shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中也存在一些誤區(qū)，歷史教師要正確使用多媒體這把“雙刃劍”，讓多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中為我所用。

1 多媒體課具有獨(dú)特的優(yōu)勢

近幾年隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各級各類學(xué)校的軟硬件設(shè)施均得到了很大程度的改善，多媒體輔助教學(xué)手段在中小學(xué)的日常教學(xué)中被普遍使用。

1.1 創(chuàng)設(shè)合適的歷史課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”筆者始終深信，如果學(xué)生對于某一門課程感興趣，那么他的這門課成績肯定不會差。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)會更加愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能更好地體現(xiàn)出來。但是興趣是一種內(nèi)在的積極的情緒，不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授滬教版八(下)的“抗日烽火”這一課時(shí)，利用“日本教科書事件”這一熱點(diǎn)話題，結(jié)合日本教科書的漫畫，給出日本一些右翼分子對侵略戰(zhàn)爭的認(rèn)識：日本進(jìn)行的不是侵略戰(zhàn)爭，而是“大東亞圣戰(zhàn)”。日本教科書中表達(dá)著這樣一種思想：日本造福了亞洲，是亞洲的恩人。這些觀點(diǎn)與學(xué)生腦海中的固有觀念形成了鮮明反差，引發(fā)學(xué)生的疑問或者憤慨，較好地完成了情境的創(chuàng)設(shè)。

又如在講到“印第安文明”的時(shí)候，先播放一段關(guān)于印第安人的短片，讓學(xué)生充分感受到印第安人獨(dú)特的魅力。結(jié)合短片內(nèi)容提出問題：“你認(rèn)為印地安人的獨(dú)特之處在哪兒？”“美洲印第安人是世界三大人種中的哪一種？”隨后介紹三大人種大概的生活區(qū)域，順利過渡到探討美洲印第安人的來源。在此過程中，學(xué)生對于印第安人的興趣被充分激發(fā)，因此每一位學(xué)生均積極地參與到討論中，舉手發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被徹底調(diào)動(dòng)起來。

1.2 運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講授“西安事變”時(shí)，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，筆者播放了電影《西安事變》中的5個(gè)片斷：1)張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；2)宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；3)何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；4)周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；5)張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系5個(gè)電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問題。

1.3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景。學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

2 使用多媒體過程中存在的幾個(gè)誤區(qū)

在日常歷史教學(xué)中多媒體的優(yōu)勢是極其突出的，在倡導(dǎo)現(xiàn)代化教育的今天，現(xiàn)代化的多媒體課件給歷史課堂帶來了生機(jī)和活力，掌握多媒體制作技能也成為衡量教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是多媒體課件并非萬能的，在使用過程中，需要有現(xiàn)代化的教育理念作后盾，否則散發(fā)不出其應(yīng)有的光芒。如何正確使用多媒體課件成為筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常思考的問題。在使用多媒體過程中，往往存在幾個(gè)誤區(qū)。

2.1 多媒體課件喧賓奪主，成為教學(xué)的主體

由于多媒體課件的種種獨(dú)特優(yōu)勢，在實(shí)際備課過程中，歷史教師往往會注重追求多媒體課件制作的不斷完善，使得整個(gè)課件美輪美奐，而忽視對于教材本身的深入研究和挖掘，這是得不償失的。課件形式的新穎華麗固然好，但是如果對充實(shí)課件的教學(xué)內(nèi)容理解得不夠好，那么整個(gè)多媒體課件只是一個(gè)美麗的裝飾花瓶，絕對是一個(gè)失敗的作品。因此，在歷史備課過程中，應(yīng)該始終發(fā)揮教師的主體性，積極挖掘教材內(nèi)容，備教材、備學(xué)生，在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)多媒體課件的制作。在備課過程中，教師是主體，多媒體課件僅僅是起錦上添花的作用。

在教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。但是歷史課很容易成為多媒體課件的演示課，多媒體課件成為歷史課堂的主角，這是多媒體課件使用過程中最大的誤區(qū)。多媒體完整的名稱是多媒體輔助教學(xué)，顧名思義，它僅僅是一種教學(xué)的輔助工具罷了，起的是輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)服務(wù)的作用，目的是為了通過視頻、音頻以及圖片等更直觀的教學(xué)手段將課堂內(nèi)容提供給學(xué)生，豐富教師的教學(xué)手段。但是多媒體課件制作得再好，也不能取代學(xué)生和教師的地位，成為課堂主角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生。

2.2 課件量過大，弱化教學(xué)效果，影響課堂互動(dòng)

在實(shí)際操作過程中，往往存在這樣一個(gè)誤區(qū)，即有些人會認(rèn)為多媒體課件做得越詳盡越好，完全不用注意控制課件的張數(shù)。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，應(yīng)該嚴(yán)格控制多媒體課件的張數(shù)，一個(gè)成功的多媒體課件，應(yīng)盡量控制在20張左右。由于教師需要不斷地操作電腦，來完成課件的切換，內(nèi)容過多則會影響每一張內(nèi)容的顯示時(shí)間，進(jìn)而造成學(xué)生記憶和理解的困難，更嚴(yán)重的則會使整堂課成為一堂多媒體的播放課。

同時(shí)，課件量過大，還會導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的緊張。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往會壓縮師生以及生生互動(dòng)的時(shí)間，結(jié)果在課堂的互動(dòng)性方面顯得不夠。毋庸置疑，一堂成功的歷史課，是離不開師生以及生生互動(dòng)的，課堂需要在互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是如此。不少真正有經(jīng)驗(yàn)的教師就是在課堂交流互動(dòng)中，對每一個(gè)學(xué)生的細(xì)膩觀察后方知曉其掌握知識的真正狀況的。

2.3 多媒體課件的制作過于花哨，影響課堂教學(xué)質(zhì)量

在多媒體課件的制作過程中應(yīng)該避免花哨，深信簡簡單單才是真，細(xì)節(jié)尤其應(yīng)該注意。例如，筆者曾經(jīng)聽過一堂多媒體課，應(yīng)該說課件制作得非常精致，內(nèi)容也非常翔實(shí)，但是存在一個(gè)問題，即在教師提出問題后，問題旁就會出現(xiàn)一只動(dòng)態(tài)的小動(dòng)物在不停地走動(dòng)，學(xué)生感覺非常新奇。筆者認(rèn)為這個(gè)細(xì)節(jié)是失誤的，因?yàn)槟菚稚W(xué)生的課堂注意力，當(dāng)時(shí)學(xué)生關(guān)注的并非是教師的問題，而是那只小動(dòng)物吧。

3 結(jié)語

多媒體課件在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，為教師提供了一把教學(xué)的利器。然而，教師應(yīng)該認(rèn)識到它是一把“雙刃劍”，一不小心就會傷了自己。要正確使用這把“雙刃劍”，趨利避害，教師就要苦修內(nèi)功，努力提升自身的教學(xué)能力。歷史教師在這方面可以大有作為，開辟出一道獨(dú)特的風(fēng)景。只要勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力。