溫 瑩

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510520）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）是中宣部、教育部規(guī)定的大學(xué)生必修的思想政治理論課之一。當(dāng)前，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)總體是積極向上的：他們關(guān)心社會(huì)動(dòng)態(tài)，有較強(qiáng)的愛國熱情和民族憂患意識(shí)，注重自身素質(zhì)的提高和能力培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前各種思潮激烈碰撞的環(huán)境下，部分大學(xué)生理想信念模糊，意志品質(zhì)不堅(jiān)定，責(zé)任感、使命感不強(qiáng)，甚至有個(gè)別學(xué)生的道德水準(zhǔn)較低。一些大學(xué)生的政治態(tài)度也顯現(xiàn)了一個(gè)趨勢(shì)，就是談問題多，談理念少；感性討論多，理性思考少；批判性意見多，建設(shè)性意見少；關(guān)注小道消息多，關(guān)注主流媒體少等等。而思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律意識(shí)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，它們直接影響到大學(xué)生的健康成長和走向工作崗位后的表現(xiàn)及未來的可持續(xù)發(fā)展，決定著大學(xué)生能否成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的棟梁。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按教學(xué)大綱對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式的課堂教學(xué)。由于互動(dòng)較少，照本宣科，課堂氣氛較為冷清，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而“基礎(chǔ)”課具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，同時(shí)又具有自我踐行性和自我修養(yǎng)性。如在“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”一章中，單純地講授理論，并不能達(dá)到教學(xué)目的，需要激活教材內(nèi)容，主觀構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何樹立科學(xué)的理想信念，將自身的興趣、特長與專業(yè)相結(jié)合，架起通往理想彼岸的橋梁。

因此，要使“基礎(chǔ)”課取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，就要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。除了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，還可以引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立感悟、思考和探索的潛能，努力引導(dǎo)學(xué)生健康成長成才。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的“雙元制”，并在“雙元制”的不斷改革中完善起來。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)，是全面地讓學(xué)生積極參與的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間互動(dòng)交流、共同探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)機(jī)形成、核心能力培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用

筆者在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，重點(diǎn)探索研究了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、未來設(shè)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”最初是指具體的產(chǎn)品，但它的核心理念是設(shè)計(jì)和制定一項(xiàng)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自己去完成。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)、獨(dú)立完成，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與解決問題的綜合能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本，以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生參加2011年我校的人生規(guī)劃大賽時(shí)采用了項(xiàng)目教學(xué)法：（1）籌備階段：第一次上課時(shí)，就要求每名學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)、個(gè)人特點(diǎn)撰寫人生規(guī)劃作業(yè)，并告訴學(xué)生，將按比例選拔優(yōu)秀作品參加本校的人生規(guī)劃大賽，并印發(fā)了基本的指導(dǎo)資料，交給每班的科代表，供有需要的學(xué)生查閱參考。（2）指導(dǎo)階段：在第一章“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”和第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”等章節(jié)中，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合課程內(nèi)容，了解人生規(guī)劃的內(nèi)涵。（3）篩選階段：要求學(xué)生在規(guī)定期限（開學(xué)后兩個(gè)月內(nèi)）上交人生規(guī)劃作業(yè)，并在其中按規(guī)定比例，篩選參賽作品。本校人生規(guī)劃大賽復(fù)賽時(shí)參賽選手還需結(jié)合自身規(guī)劃制作PPT，并進(jìn)行講解，因此，在推薦參賽作品時(shí)不僅要注重規(guī)劃本身，還應(yīng)考慮學(xué)生的口頭表達(dá)能力、PPT制作技能等因素。（4）比賽階段：賽前指導(dǎo)參賽學(xué)生提煉人生規(guī)劃內(nèi)容，修改、完善PPT，強(qiáng)化語言表達(dá)能力。學(xué)生通過參賽，進(jìn)一步明確了個(gè)人發(fā)展的短期目標(biāo)、長期目標(biāo)，在學(xué)習(xí)、生活乃至于未來工作、個(gè)人道德修養(yǎng)方面的追求。我指導(dǎo)的兩位學(xué)生分別獲得了該次人生規(guī)劃大賽的二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)：除了對(duì)參賽的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，我也認(rèn)真批閱了所有學(xué)生的人生規(guī)劃作業(yè)，并在課堂上對(duì)有代表性的作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

通過人生規(guī)劃大賽項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生三種能力：專業(yè)能力——文本寫作能力；社會(huì)能力——語言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)演講能力；方法能力——分析問題、解決問題的能力。

（二）角色扮演教學(xué)法

所謂角色扮演是指教師在課堂上先設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，然后要求學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)入規(guī)定情境，去處理各種問題和矛盾，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。扮演特定角色的學(xué)生表演結(jié)束后，“觀眾”對(duì)扮演者完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用這種方法來幫助學(xué)生從他人的立場(chǎng)考慮問題，并體驗(yàn)各類人物的心理感受，訓(xùn)練學(xué)生自我控制能力和應(yīng)變能力，達(dá)到對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加深理解并靈活運(yùn)用的目的。

在角色扮演教學(xué)法中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)角色，挑選學(xué)生擔(dān)任不同的角色，啟發(fā)當(dāng)觀眾的學(xué)生去評(píng)價(jià)“演員”。在整個(gè)角色扮演過程中，教師履行著導(dǎo)演的職責(zé)，駕馭著整個(gè)劇情的發(fā)展，做每個(gè)角色的裁判，最后要做出與課程設(shè)計(jì)思想、目標(biāo)相符合的結(jié)論，完成預(yù)期的教學(xué)設(shè)想。

提升自身的知識(shí)技能和個(gè)人素養(yǎng)，也是增加婚戀籌碼、規(guī)避單身的重要途徑之一。現(xiàn)階段精準(zhǔn)扶貧過程中，勞動(dòng)部門舉辦了多次專門針對(duì)貧困農(nóng)村青年的職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)輔導(dǎo)，農(nóng)村青年應(yīng)抓住有利機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)，掌握一技之長，提高致富能力，擺脫經(jīng)濟(jì)上的貧困，增強(qiáng)在婚姻市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，從而降低單身的幾率。

在第五章 “遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序”中，我安排了一個(gè)“禮儀互動(dòng)環(huán)節(jié)”，要求學(xué)生假設(shè)自己處在商務(wù)場(chǎng)合中，由幾名學(xué)生分別扮演業(yè)務(wù)員、經(jīng)理、秘書，讓他們以社會(huì)人的身份體驗(yàn)如何在工作中遵守社會(huì)公德，給他人留下良好的印象，促進(jìn)工作成效和人際交往。之后再讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見，最后由教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

角色扮演教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。但要注意的是，學(xué)生扮演角色時(shí)如果表演失當(dāng)，容易被其他學(xué)生嘲笑與批評(píng)，教師需要加強(qiáng)臨場(chǎng)調(diào)控能力。有的學(xué)生在扮演角色時(shí)容易緊張，教師要及時(shí)安撫，保障過程順利進(jìn)行。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師一定要做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生表演時(shí)，教師要注意記錄他們暴露出來的不足，最好先引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由教師充分肯定，激發(fā)他們的積極性，再指出不足之處，使學(xué)生有更大收獲，切不可走過場(chǎng)。

（三）未來設(shè)計(jì)法（暢想法）

未來設(shè)計(jì)法圍繞特定課題進(jìn)行教學(xué)，有幾個(gè)因素需要注意：一是要用卡片寫出關(guān)鍵詞；二是在大家發(fā)表意見（暢想）時(shí)不允許批評(píng)；三是所寫的卡片要與問題和目標(biāo)有聯(lián)系。

在引導(dǎo)學(xué)生思考“理想”時(shí)，我先在課堂上講了相關(guān)概念，做了相應(yīng)準(zhǔn)備，之后安排了 “暢想10年后的自己”的體驗(yàn)活動(dòng)：（1）開題：播放悠遠(yuǎn)輕柔的音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象10年后的生活狀態(tài)。為方便學(xué)生瀏覽，將這個(gè)問題放在投影屏幕上顯示。（2）關(guān)鍵詞：10年后本人的居住環(huán)境、交通工具、工作情況、家庭狀況等。（3）收集意見：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，并隨機(jī)抽取部分學(xué)生發(fā)言，要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞將自己的想法表達(dá)出來。（4）加工整理：學(xué)生發(fā)言各有側(cè)重，但都對(duì)10年后的感情、工作、生活有著非常豐富的想象，教師可以邊聽邊鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自我，并作好相應(yīng)記錄。（5）總結(jié)：理想是美好的，我們應(yīng)該對(duì)未來有美好的憧憬，并明確自己的目標(biāo)，為之不懈努力。

未來設(shè)計(jì)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)造一定條件，讓學(xué)生用自己的感官去觀察現(xiàn)象，以驗(yàn)證或闡明某一現(xiàn)象。簡(jiǎn)單地說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是讓學(xué)生自己動(dòng)手去觀察、驗(yàn)證某一現(xiàn)象。

首先，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教師必須講清基本理論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程的理論體系有比較全面、系統(tǒng)的了解和初步的把握。這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

其次，以學(xué)生自身為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。如在講授“認(rèn)識(shí)自我”時(shí)，我給學(xué)生布置了作業(yè)“我的素描”，要求學(xué)生以自身為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，思考“別人眼中的我，我理想中的我，我重視的理想與信念”。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課程內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行基本分析，明確自身的使命與價(jià)值觀，初步了解“認(rèn)識(shí)自我”的內(nèi)涵。

再次，獲取信息后，進(jìn)行討論和交流非常重要。如學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀都有自身的看法，信息冗雜，意見不一。在講授“道德”的內(nèi)涵時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)信息的思維能力，我組織學(xué)生進(jìn)行討論。針對(duì)“社會(huì)道德是否滑坡”，學(xué)生暢所欲言，驗(yàn)證課本知識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)化了自身的思維能力。

（五）依托多媒體的案例教學(xué)法

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生圍繞某個(gè)教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、學(xué)生之間探討、交流實(shí)踐性教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)，要求案例來自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉，教師有選擇地將案例提供給學(xué)生。特別是依托多媒體的案例教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

直觀立體式地展現(xiàn)案例是依托多媒體的案例教學(xué)最典型的特點(diǎn)，無論聲音、圖片、文字、視頻，通過多媒體技術(shù)都可以很好地整合在一起。這樣，就可以大大增加案例容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富案例的學(xué)習(xí)層次。教師只需在課前利用計(jì)算機(jī)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例，授課過程中按需要隨意控制案例進(jìn)程，十分方便。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要輕松地保存教學(xué)內(nèi)容，方便自己學(xué)習(xí)，所有這些都大大地提高了教學(xué)效率。

引入案例：在“公德”內(nèi)容的授課中，我先引入主題，再播放公德系列動(dòng)畫，要求學(xué)生觀看視頻后思考“該短片中列舉的違反社會(huì)公德的行為有哪些”。

分析案例：講授《環(huán)境保護(hù)法》時(shí)，播放了嵩山環(huán)境治理的視頻，教師在視頻播放結(jié)束后描述和分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

歸納總結(jié)：案例教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)獲得真理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生都做了充分發(fā)言，表明了自己的見解和態(tài)度后，進(jìn)入教學(xué)的歸納總結(jié)階段，教師要把學(xué)生分散的見解和認(rèn)識(shí)集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化，對(duì)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。

我在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中探索應(yīng)用行為導(dǎo)向型教學(xué)法，學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，在課堂中更主動(dòng)更積極地參與教學(xué)過程，在互相合作中解決實(shí)際問題，既掌握了與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了社會(huì)能力，堅(jiān)定了理想信念，增強(qiáng)了責(zé)任感、使命感和理性思考意識(shí)，達(dá)到了強(qiáng)化思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律意識(shí)的課程目標(biāo)。

[1]彭未名.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課優(yōu)秀教案[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.

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