孫志秀 王文慧

昌邑市柳疃學區(qū)小學 山東昌邑 261302

走出初中數(shù)學多媒體教學的誤區(qū)初探

孫志秀 王文慧

昌邑市柳疃學區(qū)小學 山東昌邑 261302

運用多媒體輔助教學是課堂教學的重要趨勢，為課堂教學帶來重要機遇與挑戰(zhàn)，具有傳統(tǒng)教學手段所不可替代的重要優(yōu)勢。然而在帶來優(yōu)勢的同時也存在一些問題，影響到教學效果的增強。從初中數(shù)學多媒體輔助教學的誤區(qū)入手來展開論述。

初中數(shù)學；多媒體；思維能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.16.068

多媒體的運用為初中數(shù)學課堂教學帶來了便利條件，具有許多傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。多媒體集圖文聲像于一體，使教學內(nèi)容更具形象性，教學更具吸引力與趣味性，使學生帶著濃厚的學習興趣與強烈的學習動機主動地投入到數(shù)學教學活動中來，更利于學生理解抽象深奧的數(shù)學知識，掌握數(shù)學思想與方法。

但是在具體的運用中卻存在一些誤區(qū)，影響到教學效果的增強。走出多媒體數(shù)學教學的誤區(qū)，科學合理地運用多媒體教學，提高教學效率，這是廣大教師最為關注的內(nèi)容。在此，筆者談幾點認識。

誤區(qū)一：忽視教情與學情，教學模式程序化

隨著教學現(xiàn)代化進程的推進，多媒體教學的優(yōu)勢日益突出。在許多的公開課、優(yōu)質(zhì)課上都運用到了多媒體，這使得一部分教師片面地認為只要運用了多媒體就是成功的教學，把多媒體作為課堂教學的中心，把大部分精力都放在課件的制作上，而缺乏對教學理論的學習、教學手段的研究。忽視具體的教學需求與學生需求，用課件來代替一切的師生活動，整個教學全部由多媒體來操縱。不管什么課型，什么內(nèi)容，清一色的多媒體，沒有多媒體就不能上課，就不能成為一堂好課。在這樣的錯誤觀念的驅(qū)動下，教師陷入了教學程序化、固定化的誤區(qū)，忽視自身教學特色的展現(xiàn)，全部采用多媒體來進行教學。甚至有些教師直接從網(wǎng)上下載其他教師的教學課件，機械化、程序化地進行教學，脫離具體的教學情況，失去了教學風格。多媒體成為教師與學生交流的唯一渠道。這樣的教學表面上看來運用了現(xiàn)代化教學手段，似乎正是新課改所提倡的現(xiàn)代化教學，實際上只是披著現(xiàn)代化教學的外衣，其實質(zhì)是與新課改相違背的。

運用多媒體的初衷在于激發(fā)學生學習興趣，提高教學有效性，更好地為教學服務。因此，在運用課件時要充分考慮到具體的教學需要與學生學習需求。首先，考慮具體的教學需要。數(shù)學課分為新知的講解、試卷講評以及習題課等多種課型，運用何種教學手段，要依據(jù)具體的教學內(nèi)容來科學選擇，以達到合理地運用，而不能盲目地全部采用多媒體。其次，考慮到學生的具體學情。學生是教學的中心，是運用教學手段的出發(fā)點。所采用的教學手段要符合初中生的基礎知識與認知規(guī)律，這樣才能激起全體學生參與的激情，才能使學生完成知識的主動構建，達到對知識的真正理解。

誤區(qū)二：忽視數(shù)學學科特點，違背數(shù)學學習規(guī)律

多媒體集圖文聲像于一體，具有化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為形象的特點，這對于以具體形象思維為主的初中生進行較為抽象的數(shù)學學習具有很大的優(yōu)勢，更利于學生掌握抽象的概念與定理。但是許多教師在運用多媒體教學時過于注重多媒體的圖文聲像效果，將課件制作得相當精美，課上又是展示圖片，又是播放視頻。這些確實能夠吸引學生的注意力，但是學生的注意力集中在圖文聲像上，成為了課件的播放與欣賞，數(shù)學課沒有了數(shù)學味。將抽象的數(shù)學知識寓于形象事物中，這樣不利于學生抽象概括能力的培養(yǎng)；整個分析過程一覽無余，沒有思考的時間，這違背了學習數(shù)學的規(guī)律。

數(shù)學具有抽象性與邏輯性的特點，新課改提出了讓學生在做中學習數(shù)學的教學方法。在運用多媒體時要注重突出數(shù)學味，遵循數(shù)學學習規(guī)律，讓學生通過動手操作、積極思考來學習數(shù)學。如在學習長方體的體積這一內(nèi)容時，盡管可以利用多媒體的動態(tài)效果來向?qū)W生直觀展示將小正方體拼成長方體來求證長方體的體積，這利于學生形象思維能力的培養(yǎng)，但是這并不符合學生學習的規(guī)律。要讓學生親自動手，課前準備小正方體，在課上來擺一擺，讓學生在操作中不斷思考與思維，這利于學生對知識的掌握，利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，符合初中生學習數(shù)學的規(guī)律。

誤區(qū)三：排斥其他教學手段，教學手段唯一化

教學是一個復雜的過程，既有知識的互動，又有情感的溝通。用多媒體教學手段來代替其他一切教學手段，勢必會將多媒體輔助教學引向?qū)α⒚?，使多媒體輔助教學成為人機對話，只是將傳統(tǒng)教學的人灌變成現(xiàn)代教學的電灌。教學是教師與學生互動的過程，多媒體不可能代替教師的板書、動作、語言、表情等。因此，多媒體與其他教學手段并不是相互排斥的，而是平等的，是有機的結合體。教師要根據(jù)具體的教學需要來科學選擇、靈活運用，能用黑板與語言說清楚、講明白的就少用甚至不用多媒體。不要完全以機器語言來代替教師富有感情的語言，不要用多彩的屏幕來代替教師必要的板書，不要用人機對話來代替人際對話，不要用形象的呈現(xiàn)來代替教師精心的設問。要充分認識到多媒體教學的輔助性，要學會穿插運用多種教學手段來為學生構建愉悅而高效的教學，促進教師與學生展開積極的互動，實現(xiàn)知識的多向傳遞、情感的有效溝通與心靈的互動。

誤區(qū)四：重視多媒體大容量的輸出，忽視學生的消化與吸收

多媒體教學的一大優(yōu)勢就是提前將所要講解的內(nèi)容錄入微機，課上只需動動鼠標便可以，這大大節(jié)省了教師的板書時間，加快了課堂教學節(jié)奏，擴大了課堂容量。這一點固然是好，但是許多教師只重視多媒體的大容量輸出，將教案直接搬進多媒體，隨著多媒體的快節(jié)奏，教師也要加快教學的步伐，而忽視學生對知識的消化、理解與吸收。往往是學生的思路還停留在這一頁，而教師已經(jīng)翻到了下一頁開始了講解。其結果就是學生不得不停止自己的思考，而將視線與思路轉(zhuǎn)移到教師講解的內(nèi)容上。這樣的教學雖然是有大容量的輸出，但是學生能真正理解的又有多少呢？

學生的學習需要經(jīng)過一個獨立思考與思維的過程，這需要時間與空間，需要一個過程，而多媒體快節(jié)奏的輸出并沒有給學生充足的思考時間，對于一個概念的推導過程只是零星的記憶。這樣不利于學生思考的獨立性，不利于學生對知識的真正理解與掌握。因此，在運用時要充分考慮到電腦輸出與學生輸入的協(xié)調(diào)性，要讓學生有思考的時間與空間，要爭取做到多媒體的輸出與學生的輸入一致。

誤區(qū)五：學生主體性與教師主導性缺失，教學機械化

學生是學習的主人，要為學生的主體參與提供機會，讓學生以主人翁身份參與到教學中來，突出學生學習的主體性，實現(xiàn)學生對知識的主動構建。而教師的教則要讓步于學生的學，要為學生的學搭橋鋪路，成為學生學習的組織者、指導者、參與者與合作者，使學生展開積極的探究，實現(xiàn)教師與學生的共同參與、共同發(fā)展。但在多媒體的運用中，教師與學生完全為多媒體所擺布，教師成為多媒體的放映者，學生成為多媒體的欣賞者，多媒體成為課堂教學的中心，學生與教師處于附屬地位，一切只是遵照多媒體機械執(zhí)行，造成學生主體性與教師主導性的缺失。

[1]王東軍.初中數(shù)學多媒體應用教學的誤區(qū)[J].新華教育導刊,2009(5).

[2]冀文英.淺談多媒體技術在中學數(shù)學教學中的運用誤區(qū)[J].中小學電教,2012(6)：24.

[3]唐守光.當前初中數(shù)學教學存在的問題及策略研究[J].成才之路,2012(27)：18-19.

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