◆王全珂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，嘗試利用多媒體技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容形象、逼真、有趣地傳達給學(xué)生，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容就變得容易感知和理解，從而優(yōu)化教育過程。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體開始在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，是當前小學(xué)教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)很好地結(jié)合圖片、文字、動畫等，為小學(xué)生學(xué)習創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的語文課堂教學(xué)，總體氣氛沉悶、壓抑。教師是課堂的主體，學(xué)生是接受知識的容器；教學(xué)時間教師用得多，學(xué)生用得少，對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)關(guān)注少；重教師講授，忽視了學(xué)生的實踐性練習；學(xué)生對課文唱讀和死記硬背的現(xiàn)象比較嚴重，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗得少，感受得少；教師評價方式單一，主要以考試成績作為終極評價方式，忽視對學(xué)生過程性評價，整齊劃一，缺乏個性化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容拓展比較少，學(xué)生接觸到的知識面比較狹窄。整個課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習壓力大，師生關(guān)系緊張，學(xué)生興趣缺乏。

2 多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育課堂也引進了信息技術(shù)，作為輔助手段彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。它主要以音頻、聲響、圖像、文字等技術(shù)，能夠把平面的文本知識變成立體的知識資源，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍了課堂教學(xué)，使教師處于指導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。而且多媒體技術(shù)的運用，還可以讓教師把在課堂上節(jié)省下來的時間還給學(xué)生，給學(xué)生交流、討論、合作提供了機會。尤其對于小學(xué)生，他們更喜歡比較鮮艷的色彩和節(jié)奏較強的音樂，刺激他們對課堂教學(xué)的深刻印象，在操作和互動的過程中，也加深了師生間的關(guān)系。所以，多媒體技術(shù)的運用，對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)所起的輔助作用是顯而易見的。

3 讓多媒體活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)的嘗試

3.1 借助多媒體拓展見聞：風光篇

由于小學(xué)生的年齡比較小，生活閱歷也比較少，對于知識的理解一般處在表象的儲備階段，這就使得他們在語文學(xué)習的時候?qū)τ谡n文中語文的形象和意境感受得比較淺顯，要想進行語文學(xué)習存在一定的困難，傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)活動收效甚微。但是讓小學(xué)生主動投入到學(xué)習中產(chǎn)生的效果十分明顯。在這種狀況下，在課堂中運用多媒體輔助教學(xué)，把靜態(tài)圖片變成動態(tài)的畫面，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情境，把小學(xué)生設(shè)置在一個聲音、形象、畫面為一體的教學(xué)環(huán)境中。這樣的視覺刺激具有明顯的效果，實現(xiàn)了“情景教學(xué)再現(xiàn)”，讓學(xué)生很容易理解上課文中表達的意境和文章的主旨，很容易就破解了教學(xué)中的難點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如，在學(xué)習蘇教版三年級課文《美麗的南沙群島》的時候，可以用多媒體為學(xué)生展示一幅幅南沙群島的圖片，再在展示的時候配上聲音，像“海浪拍打巖石的聲音”等，讓學(xué)生一邊看一遍感受“煙波蕩蕩接天河，巨浪悠悠通地脈”的景象，仿佛讓他們置身在南沙群島中，不但看到了如珍珠般島嶼的形狀，還感受到了浪花的波濤洶涌，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極主動性，讓學(xué)生多思考，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，對于綜合素質(zhì)的拓展具有非常重要的意義。

再比如，在學(xué)習古詩《惠崇春江曉景》的時候，詩人用生動的筆法描繪了一幅鄉(xiāng)村的春天景象畫卷：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以為學(xué)生用多媒體展現(xiàn)這樣一幅畫面：在春天來臨之時，草長鶯飛，桃花開得正鮮艷，小鴨子在水上歡樂地游來游去，有美麗的景色，有小動物，勃勃生機的春天充滿了生活色彩，這是一幅美好的春天的畫卷。整首古詩描寫的都是詩人對春天來臨的喜歡。教師用Flash播放畫面，學(xué)生就能感受到春季盎然的景象，對古詩內(nèi)容也有一定的理解。這些畫面比較直觀，學(xué)生也喜歡看，然后對著畫面朗誦古詩，理解古詩所表達的意境。因此，多媒體輔助教學(xué)手段，可以通過恰當?shù)馁Y源呈現(xiàn)，給學(xué)生美的享受，豐富他們的思想。

3.2 借助多媒體滲透情感：資料畫面篇

在小學(xué)語文教材中，很多文章所表現(xiàn)的人物和資料離學(xué)生的實際生活比較久遠，如果單純依靠教師進行資料介紹，收到的效果一般。這個時候就可以運用多媒體教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)他們的想象力，結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進行畫面重現(xiàn)，把情感融入其中，從而增強語文課文的學(xué)習效果。

比如，在學(xué)習蘇教版四年級課文《虎門銷煙》的時候，這篇課文主要記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經(jīng)過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民的愛國主義情懷。因為虎門硝煙的經(jīng)過與學(xué)生的生活是比較遠的，教師需要向?qū)W生提供相關(guān)的資料。比如，可以在課件中提供林則徐的畫像，然后向?qū)W生發(fā)問：“這個偉大的人物是誰？你們了解這位偉人么？”之后向?qū)W生簡單介紹林則徐的生平事跡?？梢岳枚嗝襟w向?qū)W生展示鴉片的危害，展示鴉片給中國人民帶來的災(zāi)難，可以是國人吸食鴉片之后的慘狀的圖片。在學(xué)生和教師進行資料觀看和交流的時候，虎門硝煙的偉大歷史意義展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。在這個時候，開始引導(dǎo)學(xué)生用充滿感情的語氣去朗誦這篇課文的部分文字，學(xué)生的情感豐富，為他們感悟這份課文思想奠定了基礎(chǔ)。然后教師用帶著感情色彩的話語開始把學(xué)生帶入到虎門硝煙的場景里面去，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和抵御外侮的精神。教師在教學(xué)的時候運用多媒體進行畫面的展示，學(xué)生在眼前出現(xiàn)一幅幅情節(jié)串聯(lián)在一起的畫面，再加上學(xué)生豐富的想象，這時的教學(xué)效果肯定很明顯，也調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性。

再比如，在學(xué)習《歡樂的潑水節(jié)》的時候，在課文的第二部分描寫了傣族人民在這個節(jié)日里潑水祝福的場景，教師可以用多媒體技術(shù)制作相關(guān)的課件，把傣族人民盛裝參加潑水節(jié)的男女老少的畫面一一表現(xiàn)出來，尤其極力表現(xiàn)他們在潑水節(jié)一邊舞動，一邊祝福，鑼鼓喧天，水花四濺，這樣的場面相當壯觀。應(yīng)用多媒體就能夠把學(xué)生的情感調(diào)動起來，讓學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)，有身臨其境的感覺。學(xué)生也一下融入到節(jié)日的氛圍當中，激發(fā)了學(xué)習的欲望，使課堂充滿了活力。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容有一個全面的了解，加深對潑水節(jié)的了解，開拓了視野，加深了對節(jié)日的印象，進而增強了課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活領(lǐng)域中不可或缺的重要工具。近年來，信息技術(shù)也以自身的優(yōu)勢，成為學(xué)校教育教學(xué)中的重要的輔助教學(xué)手段之一，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出很大的優(yōu)勢，使新課改理念的元素盡情地體現(xiàn)出來，使枯燥無味的課堂變得生動起來，還可以把抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化。因此，在新課改下，只有恰當、合理地運用多媒體輔助教學(xué)，才能讓學(xué)生在良好的氛圍中快樂地學(xué)習和成長。

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[3]張其順.如何運用多媒體創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習情境[J].時代教育:教育教學(xué)版,2010(6).

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