李艷萍

秦皇島市海港區(qū)第七中學(xué) 河北秦皇島 066000

多媒體輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，為課堂教學(xué)帶來重大變革，為廣大教師所接受，并不斷地運用于具體的教學(xué)實踐中，顯示了傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，而成為教師最常運用的一種教學(xué)手段。的確，多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息輸出方式，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，對于學(xué)生素養(yǎng)的提升與教學(xué)效果的增強(qiáng)具有非常重要的作用。但是在具體的運用中由于教師認(rèn)識不清、運用不當(dāng)，給教學(xué)也帶來一些負(fù)面影響，限制了學(xué)生思維的發(fā)展、分散了學(xué)生的注意力。結(jié)合教學(xué)實踐，對初中歷史教學(xué)中運用多媒體教學(xué)的利弊進(jìn)行展開分析。

1 初中歷史教學(xué)中運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

布魯納提出：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，就會主動參與、積極探究，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。相反，如果學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣，就會消極參與，機(jī)械學(xué)習(xí)，而不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是否感興趣是完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素。歷史是生活的真實寫照，這本身是活潑而富有活力的。然而用文字來表述，形成書面的教材，這對學(xué)生來說是枯燥的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師雖然也力爭運用多種教學(xué)手段來還原真實的歷史，但受客觀條件的限制，歷史教學(xué)仍然是活力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體集圖文聲像于一體，可以將文字描述以圖文聲像的形式展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生一起穿越時空，與學(xué)生一起走進(jìn)真實的社會與生活。這樣的教學(xué)模式多了更多新鮮與趣味元素，還原本生動活潑、富有生活氣息的歷史學(xué)科以生機(jī)與活力，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)有意注意，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極而主動地投入到教學(xué)活動中來。

1.2 優(yōu)化教師的教學(xué)方式，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量

一方面，教師整合各種教學(xué)資源來充實課堂教學(xué)。以往的教學(xué)中，教師課前忙著查閱各種資料，但是學(xué)校條件有限，可供歷史教師查閱的資料有限，教師能收集到的與教學(xué)有關(guān)的信息很少，教材是教師與學(xué)生獲取信息的唯一渠道。有了互聯(lián)網(wǎng)，可以為教師提供更為寬廣的平臺，教師可以利用強(qiáng)大的信息資源庫來收集各種材料，如文字、影視劇片斷、圖片、圖畫等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)了各種教學(xué)資源的優(yōu)化與整合。

另一方面，減輕教師板書負(fù)擔(dān)，可以有更多的時間進(jìn)行教學(xué)。以往的教學(xué)中，教師常常需要將本節(jié)所講知識點寫在黑板上，大量的板書無疑占用了教師相當(dāng)多的時間。采用多媒體可以提前將所要板書的內(nèi)容輸入電腦，這樣在教學(xué)中教師就不必逐字進(jìn)行書寫，只需相應(yīng)的操作，便可以將所要板書的內(nèi)容清晰完整地顯示出來。這樣大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，可以為學(xué)生與教師的主動探究贏得更多的時間，增大課堂教學(xué)知識密度與課堂教學(xué)容量。

1.3 積累豐富的表象，豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生對外界信息的獲取與提煉并不僅僅局限于文字，還包括圖片、圖像、音頻與視頻等多種渠道。傳統(tǒng)教學(xué)以閱讀教材以及聽教師的語言描述為獲取信息的主要渠道，學(xué)生所獲取的知識有限。將多媒體輔助教學(xué)運用于歷史教學(xué)中，可以為學(xué)生提供各種信息與資料，可以融合影視劇片斷、遺留下來的字畫、各地考古發(fā)現(xiàn)、各種研究等于一體，可以讓學(xué)生全方位、多角度地來獲取各類信息，獲得更多形象可感、具體可知的感性認(rèn)識，可以豐富思維表象，這對于學(xué)生思維的激活有著非常重要的作用。更能豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生新的看法與見解。

2 初中歷史教學(xué)中運用多媒體教學(xué)的弊端

2.1 分散了學(xué)生的注意力

什么樣的課件才是優(yōu)秀的課件、成功的課件？許多教師認(rèn)為課件越優(yōu)美越好，這樣可以有效吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，許多教師在制作課件時，過于重視課件的外在表現(xiàn)形式。不錯，這樣的課件確實可以引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是學(xué)生的注意力與興趣點卻是集中在課件的表現(xiàn)形式上，是那些形象的圖片、優(yōu)美的意境、動聽的音樂與精彩的視頻，而并沒有將學(xué)生的注意力與興趣點轉(zhuǎn)移到歷史知識本身上來。這樣不僅沒有集中學(xué)生的注意力，相反還分散了學(xué)生的注意力，甚至有些學(xué)生根本就沒有關(guān)注知識，最后教師還是不得不強(qiáng)行將學(xué)生拉到歷史知識的講述上來。

2.2 限制學(xué)生思維的發(fā)展

形象的圖片、直觀的畫面等這些確實可以引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獲取更多的感性認(rèn)知，經(jīng)過自身的獨立思考與積極思維來上升為理性認(rèn)知，從而達(dá)到歷史知識本質(zhì)性規(guī)律的理解，這樣確實利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是許多教師在運用的過程中將整個教案完全暴露在學(xué)生面前，一覽無余，可以說問題在前，答案在后，對于問題的提出與解答并沒有過多的懸念。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生根本就不用思考，便可以從圖片或是文字上看到答案，學(xué)生并沒有思考與思維的時間與空間，學(xué)生的探究能力與思維能力的培養(yǎng)從何談起？

2.3 陷入電灌的被動局面

多媒體的運用減輕了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在課上操作課件便可以，但是許多教師由此陷入為課件所奴役的被動局面。課件是教師課前對教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)過程中還需要根據(jù)學(xué)生的隨堂表現(xiàn)來靈活地調(diào)整，以使整個教學(xué)處于不斷的動態(tài)生成中，使多媒體更好地為教學(xué)所服務(wù)。但是許多教師卻淪為多媒體的奴隸，課上只是機(jī)械地操作課件，只是在講解課件，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的一言堂、滿堂灌沒有什么區(qū)別，學(xué)生都是處于被動從屬地位，是接收知識的容器。唯一的區(qū)別恐怕只是傳統(tǒng)教學(xué)是滿堂人灌，而現(xiàn)代教學(xué)是滿堂電灌，是穿新鞋走舊路，并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

3 結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)本身具有兩面性，在給教學(xué)帶來重大優(yōu)勢的同時也對教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。教師要理性地認(rèn)識到多媒體運用的效果關(guān)鍵在于自己，教師認(rèn)識科學(xué)、運用合理，多媒體就能成為自己的得力助手，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，如果教師認(rèn)識不科學(xué)、運用不合理，那么多媒體就只能成為教學(xué)的累贅、教學(xué)的干擾，而使教學(xué)走入成功的對立面。因此，教師在教學(xué)中要將多媒體的運用與新課程改革結(jié)合起來，要加強(qiáng)理論研究與實踐探討，將多媒體科學(xué)合理地運于初中歷史教學(xué)實踐中，揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，挖掘多媒體教學(xué)潛在的教學(xué)資源與優(yōu)勢，使學(xué)生充滿激情與動力地參與到歷史教學(xué)中來，大力推進(jìn)初中歷史新課程改革，全面提高初中歷史教學(xué)效益，使多媒體教學(xué)成為初中歷史教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

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