梁敏香

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州510430）

實施新課改后， 從2009 年9月開始，中職一年級第一學(xué)期安排《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，第二學(xué)期安排《職業(yè)道德與法律》課程。 在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中明確列出了有關(guān)職業(yè)價值取向?qū)W習(xí)的知識點。 課本中第四課 “發(fā)展要立足本人實際”的教學(xué)重點之一就是“職業(yè)價值取向的分析與調(diào)整”。 因此，在入學(xué)之初我們就對新生進行《塞普爾職業(yè)價值觀量表》摸底調(diào)查。 調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生認為擇業(yè)時應(yīng)最看重的前五位分別是成就感、社會價值、人際關(guān)系、穩(wěn)定性及生活方式；最不看重的前五位分別是變動性、工作職權(quán)、進取心、監(jiān)督關(guān)系及獨立性。 另對，“新生個人就業(yè)意向調(diào)查”的結(jié)果顯示，有77%的新生認為目前所學(xué)專業(yè)符合自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)；有81%的新生認為對當(dāng)前的就業(yè)狀況和自己實現(xiàn)就業(yè)的途徑不是很了解；有52%的新生對自己實現(xiàn)就業(yè)的前景感到迷惘。 由此看出，“90 后”中職新生在入學(xué)時職業(yè)價值觀并不成熟，對自我的定位不明確，有必要對其職業(yè)價值觀進行系統(tǒng)培養(yǎng)，使其形成正確的職業(yè)價值取向。

現(xiàn)結(jié)合我校新生職業(yè)價值觀教育的實施情況，分析德育課堂中的有效教學(xué)方法及授課方式。

現(xiàn)身說法與角色扮演——明定位，促發(fā)展

在新學(xué)期初進行新生個人就業(yè)意向調(diào)查，可使教師掌握學(xué)生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的需求、就業(yè)意識及個人對將來職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，同時使學(xué)生清晰了解自己的情況及在群體中的定位情況。 調(diào)查結(jié)果顯示，對“如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，你希望選擇哪一種方式？ ”59%的人選擇必修課方式，40%的人選擇選修課方式；對“獲得就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能的授課方式” 選擇，53%的人希望親身實踐，34%的人希望采取活動加訓(xùn)練的方式，只有13%的人接受教師課堂講授。

在中職學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，新生在選擇學(xué)校及專業(yè)時帶有很大的盲目性，絕大部分是以父母的意見作為首要參考，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的認識模糊不清。 最重要的原因是自身的職業(yè)價值取向不成熟， 職業(yè)價值觀模糊； 還因為對所學(xué)專業(yè)不了解，從而導(dǎo)致缺乏對專業(yè)對應(yīng)職業(yè)群的系統(tǒng)了解。 因此，在授課時必須融入專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)形象，為學(xué)生提供典型和楷模，使學(xué)生明確自己的職業(yè)定位。 我校各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群分布在醫(yī)藥行業(yè)的生產(chǎn)、銷售、檢驗等領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都能找出相對應(yīng)的典型代表。 為幫助學(xué)生思考自身職業(yè)定位，在德育課堂教學(xué)中可采取如下教學(xué)方法。

現(xiàn)身說法——結(jié)合畢業(yè)生楷模，講述實際工作情況 選取不同工作崗位上的畢業(yè)生講述所在職業(yè)群的工作和生活情況。 該活動可以采取兩種方式， 一是現(xiàn)場講述，二是視頻片段播放，主要內(nèi)容包括工作性質(zhì)、工作職責(zé)、工作流程、工作成就感、人生規(guī)劃等。 選取的畢業(yè)生有工作滿一年的、滿五年的以及滿十年的。 另外，也可了解班級中是否有兼過職的學(xué)生，讓這部分學(xué)生談感受、談經(jīng)驗，可作為現(xiàn)身說法的典型案例。

角色扮演——讓學(xué)生模仿不同職業(yè)形象，了解職業(yè)內(nèi)涵 角色扮演是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。簡單地說，就是讓學(xué)生以一種類似游戲的方式，暴露出自己的心理或行為問題。 學(xué)生選取不同的職業(yè)形象，通過小品、游戲等形式扮演，能夠加深對職業(yè)群的了解，有利于養(yǎng)成正確的職業(yè)價值觀。

職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計及案例收集——找差距，樹榜樣

在學(xué)生明確自己的職業(yè)定位后，就應(yīng)通過職業(yè)生涯設(shè)計滲透職業(yè)價值觀教育。 在教學(xué)中，可采取如下方式。

職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計 選取“我的前十年，我的后十年”作為設(shè)計題目，學(xué)生可以用多種形式表達自己的設(shè)計，如PPT 展示、手抄報等。在設(shè)計過程中，要使學(xué)生感悟到取得職業(yè)生涯的成功要靠勤勞勇敢、自強不息。 在設(shè)計活動過程中，教師須引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我，形成自我約束和自我管理的能力。

案例收集 讓學(xué)生通過書刊、報紙上及身邊人的講述等途徑收集與專業(yè)對應(yīng)職業(yè)群相關(guān)的事實案例，找出差距，調(diào)整自我的職業(yè)價值觀。 案例收集也包括招聘信息的收集和整理，學(xué)生在此過程中能深刻感受到社會對人才的要求，同時也能提前了解職位所對應(yīng)的能力需求和價值觀念等。

擺事實，講道理——明確怎樣的職業(yè)價值觀更適應(yīng)社會的發(fā)展

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生認為理想的價值實現(xiàn)就是物質(zhì)利益，比如金錢、名譽或者地位的獲得。 李開復(fù)曾說過：“我希望所有的求職者都記住一句話： 事業(yè)比金錢重要，機會比安穩(wěn)重要，未來比今天重要。 ”

在經(jīng)過現(xiàn)身說法、角色扮演等一系列活動之后， 讓學(xué)生了解自我、了解社會的現(xiàn)實后，教師要做歸納總結(jié)，必須明確告知學(xué)生怎樣的職業(yè)價值觀才是適合的。每個人的職業(yè)價值觀都是不同的，但從社會學(xué)角度看，“90 后” 作為一個數(shù)量龐大的青年群體，他們的價值觀及在價值觀引導(dǎo)下的理念和行為，將在很大程度上影響我國社會的發(fā)展。

明確職業(yè)價值觀的定義 職業(yè)價值觀是指人們在選擇職業(yè)和從事特定職業(yè)勞動過程中形成或持有的價值取向， 也叫工作價值觀，它是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。 一個人的職業(yè)價值觀包括對專業(yè)、 職業(yè)本質(zhì)的認識，選擇專業(yè)、職業(yè)的標(biāo)準，以及職業(yè)理想、職業(yè)評價、職業(yè)價值取向等。

了解職業(yè)價值取向包含的內(nèi)容 職業(yè)價值取向包括價值目標(biāo)、職業(yè)收入、地域傾向、職業(yè)社會地位、工作條件選擇、行業(yè)選擇等內(nèi)容。 自我價值和社會價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是正確的職業(yè)價值取向應(yīng)強調(diào)的重要內(nèi)容。

合理規(guī)劃職業(yè)理想 中職學(xué)生在設(shè)定職業(yè)理想時，必須權(quán)衡各種條件，包括社會需求、個人追求、個人能力素質(zhì)、 工作機會和待遇等， 并在此基礎(chǔ)上明確職業(yè)目標(biāo)，制定科學(xué)具體的實施方案。

確定職業(yè)價值目標(biāo) 中職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)源于職業(yè)需要， 而其職業(yè)需要是多方面的，如福利待遇、事業(yè)成就、社會地位、人際關(guān)系等。

樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀 科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀指中職學(xué)生在職業(yè)定位、 職業(yè)選擇以及從事職業(yè)過程中， 通過對自己和職業(yè)的正確認識和客觀評價， 把自己的職業(yè)興趣、 職業(yè)能力和未來所從事職業(yè)的要求緊密結(jié)合起來所形成的穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和良好的擇業(yè)動機， 推動個人職業(yè)生涯的科學(xué)發(fā)展。

根據(jù)性別差異，有針對性地開展職業(yè)價值觀教育

目前，中職學(xué)生中女生比例普遍高于男生，因此，應(yīng)充分考慮女生教育的特殊性。 在教育中，應(yīng)當(dāng)著重對女生進行成才意識培養(yǎng)，大力宣傳女性在心理、生理上具有優(yōu)勢的一面，宣傳女性成才的成功范例，激發(fā)她們的成功欲望與進取意識， 幫助她們選擇適合的職業(yè)，鼓勵她們自尊、自愛、自立、自強，全面提高自身素質(zhì)。

職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、長期的過程，職業(yè)選擇不是個人生活中面臨擇業(yè)時的單一事件，而是一個過程。 因此，職業(yè)價值觀教育也應(yīng)是一個長期的、系統(tǒng)的工作，應(yīng)貫穿在長期的教育工作之中。

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