田佳雷 張 燕

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院 天津300222）

環(huán)境教育是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是指為了使人們更好地認識政治、經(jīng)濟、文化等與環(huán)境間的相互依賴關(guān)系，而借助于教育的手段，為每個人提供保護環(huán)境和改善環(huán)境的知識、價值觀、態(tài)度、責(zé)任感和技能等的一種新型的教育活動。 具體包括：提高人們的環(huán)保意識， 提升人們的環(huán)境道德素養(yǎng)，豐富人們的環(huán)境知識，促進人們了解并掌握解決環(huán)境問題的技能，并最終提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識。

環(huán)境教育已經(jīng)越來越被各國政府、教育主管部門以及高等院校所重視，不同于傳統(tǒng)本科院校的滯后性、內(nèi)化性，高職院校以實踐性、綜合性、顯著性為表征，對環(huán)境教育課程的開發(fā)、保障機制的建立等都有鮮明的外部驅(qū)動特征。

職業(yè)院校開展環(huán)境教育的必要性

（一）有利于推動環(huán)保技術(shù)研究工作的發(fā)展

職業(yè)院校的環(huán)境教育帶有職業(yè)性，學(xué)生學(xué)到的知識都是自己在未來工作中可能需要運用的。 有了這種明確的認識，學(xué)生在將來工作中就會潛移默化地將知識運用到工作崗位上， 盡可能地采用無污染、少污染的技術(shù)，更加重視專業(yè)領(lǐng)域的環(huán)保技術(shù)研究，從而推動環(huán)保技術(shù)研究工作發(fā)展。

（二）有利于推動國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的進行

環(huán)境問題日益尖銳，在這樣的背景下，1997 年12 月， 聯(lián)合國教科文組織在希臘的塞薩洛尼召開了“環(huán)境與社會國際會議”，主題為 “教育和公眾意識為可持續(xù)發(fā)展未來服務(wù)”，指出環(huán)境教育是為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展而進行的教育。 這次會議是教育尤其是環(huán)境教育的一個重要里程碑。 會議提出了面向21 世紀的環(huán)境教育新取向， 將環(huán)境教育重新定向為面向可持續(xù)發(fā)展。 大會通過的《21 世紀議程》 指出：“教育對于促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問題的能力具有至關(guān)重要的作用。 ”一些發(fā)達國家開始以可持續(xù)發(fā)展教育取代環(huán)境教育， 并使之適應(yīng)社會發(fā)展的新要求。 主流教育觀點認為， 可持續(xù)發(fā)展教育深深地植根于環(huán)境教育之中， 而環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育最好的媒介是職業(yè)教育， 環(huán)境教育是種子，職業(yè)教育是土壤，可持續(xù)發(fā)展教育是果實。

（三）有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的“綠色”勞動者

職業(yè)院校的環(huán)境教育教給學(xué)生的不僅僅是應(yīng)用方面的環(huán)境知識，同時也包括道德教育，使他們增強自身的責(zé)任感， 提高憂患意識，逐步養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的習(xí)慣，并且在未來崗位上可以選用合理的工作方案和技術(shù)，采取正確的工作手段和方法，盡量減少工作對環(huán)境、 對人體健康的危害，成為一名符合可持續(xù)發(fā)展理念所需的“綠色”勞動者。

職業(yè)院校環(huán)境教育的特點

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心內(nèi)容的一種教育活動，因此，它既要遵循教育整體系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，又要因環(huán)境與教育的特殊性而具有其自身的特點。

（一）參與主體的多樣性

環(huán)境問題是人類長期向大自然掠奪索取造成的，人類在尋求解決環(huán)境問題的過程中發(fā)現(xiàn)造成環(huán)境問題者分布于各個行業(yè)中，有的職業(yè)與環(huán)境問題有直接關(guān)系，而有的職業(yè)則是通過間接途徑作用于環(huán)境。 例如，公交汽車排放的尾氣，雖然操作者是司機，可真正影響空氣質(zhì)量的是汽油生產(chǎn)廠商或汽車制造商。 如果他們能把汽油提煉得更純或能把汽車改造得更節(jié)能，那么我們的環(huán)境狀況可能就不會那么糟糕了。 因此，在進行環(huán)境教育時，要對職業(yè)院校的各個專業(yè)各個層次進行環(huán)保意識的滲透，不能忽略了少數(shù)看似無關(guān)其實至關(guān)重要的職業(yè)。

（二）教育內(nèi)容的地方性

職業(yè)院校并非以傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)，它們更側(cè)重實際的操作性與綜合性，并且每個地方的職業(yè)教育的開展都是從當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展目標入手，對勞動力市場職業(yè)特征和職業(yè)崗位具體工作任務(wù)、 專項能力進行分析后逐步展開的，根據(jù)地方特色的不同，存在不同的教育內(nèi)容。

（三）教育方式的針對性

在職業(yè)院校中實施環(huán)境教育，必須充分結(jié)合不同職業(yè)中的不同層次、不同文化背景人員的不同要求，區(qū)別對待，分層實施，采取有針對性的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到最佳效果。

（四）反饋的及時性

從教育經(jīng)濟學(xué)的角度看，在職業(yè)院校進行環(huán)境教育是最經(jīng)濟且收效最快的。 因為職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生工作在第一線，他們都具有一定的環(huán)境知識與技能，并且都有積極的參與意識，可以更快地投入到保護環(huán)境的隊伍中去，對解決整個國家的環(huán)境問題會起到一定的效果。 因此，要正確有效地利用環(huán)境教育在職業(yè)教育中的反饋性，及時迅速地調(diào)整教育實施的內(nèi)容與方法， 用最經(jīng)濟的手段達到目標，不僅滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的要求，也要符合環(huán)境發(fā)展的規(guī)律。

職業(yè)院校實施環(huán)境教育的途徑

在我國大力推進 “科教興國”戰(zhàn)略和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的今天，將環(huán)境教育納入學(xué)校的課程體系，通過學(xué)校教學(xué)活動來加強環(huán)境教育，已成為歷史的一種必然選擇。

（一） 開發(fā)與實施環(huán)境教育顯性課程

在職業(yè)院校中進行環(huán)境教育的主要手段還是進行課程教學(xué)，因此，必須開發(fā)適合于職業(yè)院校的環(huán)境課程。

課程定位 環(huán)境教育的教學(xué)目標： 一是定位于素質(zhì)拓展課程，將環(huán)境學(xué)科基本知識作為通識教育，普及環(huán)境學(xué)知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；二是定位于職業(yè)教育的一個組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成環(huán)保意識，具備“綠色職業(yè)”判斷力并且掌握在職業(yè)中所需的環(huán)保技能。因此，環(huán)境教育課就是遵循學(xué)生心智成熟度和未來職業(yè)需要合理開設(shè)的有關(guān)專門課程，一方面，可以對學(xué)生系統(tǒng)講述生態(tài)倫理及相關(guān)學(xué)科知識，喚起學(xué)生的生態(tài)倫理良知；另一方面，也可以幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識、方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生選擇有益于環(huán)境的生活方式，并積極參與到保護環(huán)境的活動中。

課程內(nèi)容選取 環(huán)境教育課程的設(shè)置建議采取 “一主多輔”的公共基礎(chǔ)課程與選修課程相結(jié)合的課程框架，將“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程列入學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，面向全校各專業(yè)開設(shè)。 同時根據(jù)不同專業(yè)的特點開設(shè)一批有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的選修課，如“環(huán)境與健康”、“環(huán)境法學(xué)”、“環(huán)境管理學(xué)”、“環(huán)境與旅游”、“環(huán)境美學(xué)”、“環(huán)境倫理學(xué)”、“清潔生產(chǎn)”、“環(huán)境經(jīng)濟學(xué)”等，并且每個學(xué)生必須選修一門與自己專業(yè)對口的課程作為限定性選修課。

課程的組織 （1）滲透課程組織模式，也稱多學(xué)科模式，教師可以把課程知識與相關(guān)的環(huán)境知識相結(jié)合，巧妙地把環(huán)境知識滲透到專業(yè)知識中。 例如，在進行專業(yè)理論教學(xué)時滲透相關(guān)的環(huán)境理論，在進行技能課教學(xué)時關(guān)注如何以更環(huán)保、更節(jié)能的方式完成任務(wù)。 此課程既容納了相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容與技能，又不會破壞原有課程的完整性，是一種被廣泛采用的教學(xué)組織模式。 （2）單一學(xué)科課程組織模式。在各個領(lǐng)域中選取有關(guān)環(huán)境科學(xué)的概念、內(nèi)容方面的主題，將其組合在一起， 形成一門獨立的課程。如農(nóng)牧業(yè)可開設(shè) 《綠色農(nóng)業(yè)》、《綠色食品》等課程，幫助學(xué)生全面掌握綠色食品的基本知識，提高學(xué)生的基本技能；政法系可以開設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》；教育系可開設(shè)《環(huán)境與社會學(xué)》等。 從不同的角度系統(tǒng)地探索職業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境問題，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的環(huán)境知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

課程評估 環(huán)境教育的成果在很大程度上體現(xiàn)在意識和價值觀層面， 是通過日常語言與行為表現(xiàn)的。 所以，在進行評估時，不能單一地采取定量的評估方式，要通過定量與定性相結(jié)合的方式進行。 對于課程中的知識和技能要求， 可依據(jù)傳統(tǒng)的評估方式進行， 如筆試考查關(guān)于環(huán)境的基本知識， 通過實驗操作考查在環(huán)境中解決問題的能力， 模擬考場考察學(xué)生對環(huán)境問題的態(tài)度和價值觀； 也可以通過觀察言行考查教育效果。 課程評估也不能單獨采用終結(jié)性評估，而要與過程性評估相結(jié)合。職業(yè)院校的環(huán)境教育更多的是通過實驗操作課進行的，所以，學(xué)生的參與度、熱情度、組織領(lǐng)導(dǎo)力等都是教育效果考查的重要組成部分?？蓪W(xué)生在每堂課的表現(xiàn)狀況進行記錄，以便日后對課程的實際效果進行評估。

通過上述4 步，完成了對課程的開發(fā)， 但要使理論變?yōu)楝F(xiàn)實，還必須借助一系列科學(xué)的教育方法和手段。（1）“頭腦風(fēng)暴”法。這是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出的，此方法的目的在于產(chǎn)生新的觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。 在進行環(huán)境治理討論課時，我認為運用此方法可以調(diào)動大家的積極性，相繼產(chǎn)生一連串的新觀念，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，為創(chuàng)造性地解決問題提供更多的可能性。 并且在不受任何限制的情況下，集體討論更能激發(fā)人的熱情， 突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。（2）戶外教學(xué)法。 戶外教學(xué)法是專門針對環(huán)境教育而產(chǎn)生的一種教學(xué)法，此方法能更好地幫助學(xué)生獲取自然知識和技能， 形成價值取向。 在接觸大自然時，鼓勵學(xué)生結(jié)合和了解與其最密切的周圍環(huán)境，形成更大的學(xué)習(xí)興趣與動機。 例如，積極開展第二課堂活動，通過對酸雨進行跟蹤檢測，統(tǒng)計分析檢測數(shù)據(jù)，并在課后寫出有關(guān)防治酸雨的小論文。 學(xué)生在大量實踐的基礎(chǔ)上，鍛煉了專業(yè)實踐技能，對酸雨的產(chǎn)生、危害和防治有了初步的認識，樹立了正確的科學(xué)觀、環(huán)境觀，提高了環(huán)境保護意識。

（二）開發(fā)環(huán)境教育隱性課程

顯性課程是通過正式教學(xué)來進行， 具有直接的外顯的影響力，而隱性課程潛伏在顯性課程之后，通過間接、內(nèi)隱和潛在的方式作用于受教育者。 隱性課程不僅存在于一切教育環(huán)境的體制與氣氛中，甚至根植于整個社會生活中，其影響力有時會超過顯性課程。 隱性課程的作用效果是非預(yù)期的，是在非目標狀況下意外獲得的，所以既可能是積極的，也可能是消極的。 因此，我們應(yīng)格外注重對隱性課程的開發(fā)， 更好地利用其積極的方面，避免出現(xiàn)不必要的消極影響。 隱性課程資源隨處可見，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)它的眼睛。

每年的3 月12 日的綠化植樹節(jié)、4 月第一周的愛鳥周、4 月2 日的地球日、5 月31 日的無煙日、6月5 日的環(huán)境日等，學(xué)生可以通過在校內(nèi)外舉辦的?？?、板報、展覽、廣播、演講使群眾受到教育。

學(xué)校也可以組織師生深入工廠參觀實踐，對駐區(qū)企業(yè)、河流湖泊進行定期監(jiān)測， 收集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，獲得第一手材料。 通過考察使學(xué)生親身體會環(huán)境污染的嚴重性和控制環(huán)境污染的必要性，使他們增強親身感受，深化他們的環(huán)境意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)環(huán)境知識和技能的興趣，強化他們參與解決環(huán)境問題的責(zé)任感與使命感。

校園的污染控制和環(huán)境建設(shè)以及資源的合理利用，可以使學(xué)校成為“對環(huán)境友好的學(xué)?！?，塑造一種環(huán)境友好的教育氛圍，也會潛移默化地作用于學(xué)生，使他們產(chǎn)生對環(huán)境友好的情感。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀念及政策對學(xué)校環(huán)境教育至關(guān)重要，必須加強對職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的環(huán)境覺悟與責(zé)任感的培養(yǎng)，有效地推進環(huán)境教育各項活動的實施。

職業(yè)院校實施環(huán)境教育的保障機制

（一）教師素質(zhì)和能力的提升

豐富的環(huán)境知識與技能是教師實施環(huán)境教育的基礎(chǔ) 教師自身必須受過環(huán)境教育的熏陶，具有豐富的環(huán)境知識和熟練的環(huán)境技能。 現(xiàn)在，很多職業(yè)院校的教師都側(cè)重于知識教學(xué)，忽視在課堂教育和課外活動中實施環(huán)境教育。 因此，教師應(yīng)通過參加培訓(xùn)班、出國訪問、調(diào)研等方法完善自身的知識體系，更新自身的教學(xué)理念。

正確有效的方法是教師實施環(huán)境教育的關(guān)鍵 只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能把環(huán)境知識體系納入自己的認知結(jié)構(gòu)中去，同時通過他們自身心理的重新組合和調(diào)整，形成一定的環(huán)境道德和價值觀。 教師在進行環(huán)境教學(xué)時，尤其是將環(huán)境內(nèi)容滲透到其他學(xué)科時，選擇性和靈活性都很大，這就使環(huán)境教育在更大程度上依賴于教師，依賴于教師對環(huán)境教育內(nèi)容的選擇， 對環(huán)境教學(xué)方法的運用，對整個環(huán)境教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制，促使學(xué)生主動分析問題、解決問題。

以身作則的品質(zhì)是教師實施環(huán)境教育的保障 教師需要時刻注意自身的言行。 在師生交往過程中，教師自身的思想意識和言行舉止無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這在一定程度上也影響了學(xué)生環(huán)境意識和環(huán)境行為的養(yǎng)成。 因此，教師必須提升自身的能力與素質(zhì)，實現(xiàn)普通教育與環(huán)境教育的有機結(jié)合，從而有效地完成教育對象的環(huán)境教育目標。

（二）管理理念和制度的完善

為了切實加強職業(yè)院校環(huán)境教育工作的組織開展，鞏固學(xué)校環(huán)境教育工作的成果，應(yīng)該把環(huán)境教育與德育、體育、智育放在同等地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，將環(huán)境教育內(nèi)容納入學(xué)校的日?？己耍?jīng)常進行檢查和監(jiān)督，并將環(huán)保教育績效指標與教職員工的獎金、學(xué)生的獎學(xué)金掛鉤。 例如，學(xué)校專門成立由主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任等組成的環(huán)境教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查櫥窗，看是否進行綠色宣傳；派人輪流檢查校園衛(wèi)生，看是否做到保護環(huán)境； 隨時抽查聽課，看教師是否進行環(huán)境教育；對環(huán)境教育成績突出的部門和個人給予表彰和獎勵，并在學(xué)校年度考核評估中予以加分；對成績較差的部門和個人則進行懲處， 獎懲分明、公平公正。

（三）家庭、學(xué)校、社會環(huán)境教育的有效配合

環(huán)境教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單依靠學(xué)校的力量是不能完成的。 要從根本上解決環(huán)境問題，還需要社會更多人的參與，需要家庭、學(xué)校、社會的有效配合。

家長可以利用家庭生活中的點滴小事對子女進行環(huán)境保護的教育，如節(jié)約水電資源、不浪費糧食、對垃圾進行分類處理、選購綠色食品、 使用環(huán)保電器和生活用品、使用布袋購物等。 只有從小培養(yǎng)子女的生態(tài)倫理道德觀念，使之養(yǎng)成行為習(xí)慣，從我做起，從小事做起，自覺愛護環(huán)境、節(jié)約資源，才能為他們的終身發(fā)展奠定堅實的環(huán)境道德基礎(chǔ)。

學(xué)生可以利用在學(xué)校學(xué)到的環(huán)境知識為周圍的人服務(wù)， 為社會服務(wù)。 例如，利用節(jié)假日集體到附近社區(qū)參加為社區(qū)服務(wù)活動，還可以會同環(huán)保、 科協(xié)等有關(guān)部門進行 “環(huán)保夏令營” 或社會調(diào)查，使學(xué)生到社會和大自然中觀察環(huán)境污染和生態(tài)失衡現(xiàn)象， 從而使他們在實際生活中體會自然環(huán)境對人類的重要性， 產(chǎn)生自發(fā)保護環(huán)境的情感。

家庭環(huán)境教育讓子女養(yǎng)成良好的愛護環(huán)境的行為習(xí)慣，學(xué)校環(huán)境教育讓學(xué)生掌握必要的環(huán)境知識，樹立科學(xué)的環(huán)境價值觀，社會環(huán)境教育則為人們的環(huán)境行為提供了一個廣闊的舞臺和豐富的資源，讓他們?nèi)ケM情展現(xiàn)環(huán)境保護技能。 這三方面在整個環(huán)境教育過程中擔(dān)負著各自的職責(zé)。 只有將學(xué)校環(huán)境教育、家庭環(huán)境教育與社會環(huán)境教育相結(jié)合，通過社會各方面的共同努力，才能通過多種途徑使整個社會形成良性的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境氛圍。

結(jié)語

21 世紀的今天， 在經(jīng)濟發(fā)展的同時， 我們看到的是日益暴露的環(huán)境問題， 倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展理念成為必需， 要在不對后代人生存需求構(gòu)成危害的前提下滿足當代人的物質(zhì)文化需求。 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之一是教育， 環(huán)境教育則是教育內(nèi)容中的重要組成部分。

在職業(yè)院校實施環(huán)境教育具有重大的現(xiàn)實意義，應(yīng)把環(huán)境教育完整地納入職業(yè)院校課程之中，充分利用學(xué)校資源， 結(jié)合各方力量，幫助學(xué)生深入認識和理解環(huán)境教育的必要性，形成強烈的環(huán)境保護意識，并在日后的工作崗位上真正付諸行動。

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