榮志強(qiáng)，劉 慧，陸國(guó)志

（1.吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，吉林 四平 136000）

中學(xué)生批判性閱讀能力培養(yǎng)策略研究

榮志強(qiáng)1，劉 慧1，陸國(guó)志2

（1.吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，吉林 四平 136000）

批判性閱讀是學(xué)生獲取言語(yǔ)信息認(rèn)知和判斷周?chē)澜绲谋匾绞?，新課標(biāo)和信息時(shí)代要求中學(xué)生具備英語(yǔ)批判性閱讀能力。我們以建構(gòu)主義、批判性語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)，通過(guò)研究我國(guó)批判性教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)英語(yǔ)批判性閱讀的研究和培養(yǎng)理論成果少、實(shí)踐執(zhí)行力弱。因此，亟需探究培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)批判性閱讀能力的可行性策略。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；批判閱讀；能力；培養(yǎng)策略

一、引言

中學(xué)生批判性閱讀是教學(xué)、研究、生活的密切話題，也是積累語(yǔ)言輸入、培養(yǎng)語(yǔ)言行為、提高英語(yǔ)思維能力的基礎(chǔ)。綜合國(guó)內(nèi)外研究，批判性閱讀是由表及里的過(guò)程，按照理解、評(píng)價(jià)、回應(yīng)三個(gè)步驟和分散、聚合、批判三種思維方式對(duì)語(yǔ)篇做出積極、客觀、創(chuàng)造性的價(jià)值判斷；同時(shí)，批判性閱讀是一種高級(jí)別閱讀活動(dòng)，不是表層白紙黑字的欣賞，而是通過(guò)作者描寫(xiě)的人物、事件、地點(diǎn)和修辭對(duì)文本意識(shí)形態(tài)、文化信息的分析和對(duì)反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文本的語(yǔ)言技巧和話語(yǔ)技巧的理解，進(jìn)而甄別真?zhèn)?，做出恰?dāng)評(píng)價(jià)。因此，英語(yǔ)批判性閱讀能力是中學(xué)生審視文本和閱讀世界的必備“工具”。實(shí)際上，批判閱讀過(guò)程可看作讀者與文本的思維對(duì)話。首先理解作者原始意圖，其次構(gòu)建對(duì)文本的解釋與評(píng)價(jià)，此簡(jiǎn)單的相互交流過(guò)程就容納了批判性。所謂批判是對(duì)信息的質(zhì)疑或反駁，試圖探究文本的“隱蔽”或“紕漏”。英語(yǔ)批判性閱讀能力即批判性思維能力在英語(yǔ)閱讀中的展現(xiàn)。新課標(biāo)明確規(guī)定：高中英語(yǔ)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。批判性閱讀是培養(yǎng)批判性思維能力的科學(xué)捷徑，中學(xué)是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，英語(yǔ)教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、批判性閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）提高教師批判能力，做到適當(dāng)牽引

教師、學(xué)生、教學(xué)輔助（在教學(xué)活動(dòng)中除了前兩者，其他一切條件統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)輔助，如環(huán)境、資源、手段等）組成良性循環(huán)生態(tài)圈，教師是生態(tài)圈生存的護(hù)衛(wèi)。英語(yǔ)批判性閱讀雖倡導(dǎo)學(xué)生的“主體性”，但并不否認(rèn)教師的“主導(dǎo)性”，而是要教師具有更高的知識(shí)底蘊(yùn)、思維質(zhì)量、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)批判性理論水平和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教等批判實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)施有意識(shí)、講策略地指導(dǎo)，牽引學(xué)生智力冒險(xiǎn)。中學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊、報(bào)紙、培訓(xùn)等掌握批判性閱讀的內(nèi)涵、步驟或方法（老師勿認(rèn)為：批判等同于批評(píng)，就是否認(rèn)和推倒作者和文本）。其次，在實(shí)踐中把理論形成能力，塑造批判型教師，牽引學(xué)生度過(guò)盲期。以新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)6單元Reading“I only eat food that tastes good”為例。教師首先獲取文本信息：作者的觀點(diǎn)：Only eat tasty food；Peter的觀點(diǎn)：She wants to stay healthy，but she only eats tasty food.And tasty food is usually bad for me；Tony 的觀點(diǎn)：Fast food itself is not always bad.People who eat a balanced diet should be healthier than those who only eat biscuits and hamburgers；Laura 的觀點(diǎn)：She takes care of her health，never eats fast food.Burnt barbecued meat and somethings cooked in oil can cause cancer；再次，評(píng)價(jià)文本得出結(jié)論：作者的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的；少吃快餐、肉、煙熏油炸等食物，多吃蔬菜、水果、堅(jiān)果；最好平衡膳食；最后做出反應(yīng)：這說(shuō)明社會(huì)進(jìn)步，可供人們選擇的食物種類(lèi)繁多，應(yīng)接不暇；生活節(jié)奏快，健康意識(shí)弱；生活、工作、學(xué)習(xí)達(dá)到平衡才能享受生活，體驗(yàn)生命的價(jià)值。教師傳授給學(xué)生這種獨(dú)立的對(duì)文本批判性閱讀的能力，就是對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的牽引和幫助。信息社會(huì)，批判能力是生存的關(guān)鍵能力。

（二）精選閱讀材料，關(guān)聯(lián)社會(huì)生活

閱讀材料種類(lèi)琳瑯滿目，教師應(yīng)選擇時(shí)代特色鮮明、貼近學(xué)生生活、利益傾向明顯的主流的或非主流的英語(yǔ)材料。英語(yǔ)教材包括課本、閱讀訓(xùn)練等，英語(yǔ)雜志和報(bào)紙包括英語(yǔ)周刊、中國(guó)日?qǐng)?bào)（China Daily）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各類(lèi)報(bào)紙閱讀版等，電視和網(wǎng)絡(luò)包：CCTV9希望英語(yǔ)、國(guó)外網(wǎng)站等。以BBC前主播吉米·薩維爾丑聞為例。學(xué)生首先獲取信息，吉米·薩維爾是BBC前著名主播，因以自己名字命名的節(jié)目（Jim’llFix It）并熱心于慈善事業(yè)而家喻戶(hù)曉，1990年被女王和教皇授予騎士稱(chēng)號(hào)，去年去世。在BBC誕辰90年之際，調(diào)查欄目《新聞之夜》（new snight）爆出丑聞，吉米·薩維爾受到同行和人們的口誅筆伐。其次，學(xué)生關(guān)聯(lián)社會(huì)生活，準(zhǔn)確分析。學(xué)生普遍認(rèn)為西方社會(huì)發(fā)達(dá)、開(kāi)放、自由、民主，丑聞屢見(jiàn)不鮮；學(xué)生可能對(duì)被授予騎士稱(chēng)號(hào)榮譽(yù)佩服，如此榮譽(yù)并非每個(gè)人都能獲得，女王也是權(quán)力和國(guó)家的象征。最后，學(xué)生深層挖掘，客觀評(píng)價(jià)。丑聞也說(shuō)明BBC的運(yùn)營(yíng)模式、西方媒體的公信力、媒體人的職業(yè)道德等出現(xiàn)了問(wèn)題，這正與社會(huì)背后的權(quán)力關(guān)系相關(guān)。中學(xué)生應(yīng)增添對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)鮮活材料的敏感度，鍛煉批判力，體現(xiàn)英語(yǔ)批判性閱讀能力的實(shí)效性。

（三）活躍學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生正能量

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)批判性閱讀能力，要有寬松愉快的環(huán)境，消除學(xué)生膽怯、緊張、焦慮等負(fù)性心理，點(diǎn)燃學(xué)生樂(lè)意、主動(dòng)、活潑、進(jìn)取等正能量。有了正能量發(fā)揮的磁場(chǎng)，學(xué)生的愉悅情感和活潑思維才能投入到閱讀中。思維催生疑惑，疑惑激起批判。營(yíng)造思維萌發(fā)的氛圍，首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師、教材、課堂為中心，教師遵循傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生遵守指令和規(guī)則，基本成為知識(shí)的容器。學(xué)生的大腦可比作一臺(tái)錄像機(jī)，功能就是記錄和儲(chǔ)存，需要時(shí)口述或展示在試卷上，沒(méi)有個(gè)性化的思維創(chuàng)造過(guò)程。課堂基本是“A teacher→All students”教授，而幾乎沒(méi)有“A teacher”，或者“All students?All students”的發(fā)問(wèn)和批判，結(jié)果學(xué)生思維凝固、窒息，思維扎根于文本權(quán)威、作者權(quán)威、教師權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生的批判能力受到禁錮；其次，倡導(dǎo)寬容的評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有檢測(cè)—診斷、反饋—調(diào)節(jié)、激勵(lì)—改善功能，能促進(jìn)學(xué)生情感動(dòng)機(jī)并增加學(xué)生成就感，記錄著學(xué)習(xí)過(guò)程的智慧亮點(diǎn)。一石激起千層浪，“教師寬容學(xué)生錯(cuò)誤，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式”就是這顆“石”。因此，要提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生懶于思索、懶于參與課堂，很大程度源于教師追求完美或標(biāo)準(zhǔn)答案，以至挫傷學(xué)生參與發(fā)表見(jiàn)解的萌動(dòng)。

（四）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

英語(yǔ)批判性閱讀實(shí)質(zhì)是讀者與作者思維的博弈，閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題也是作者設(shè)置的障礙，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決障礙涉及到作者各種心理活動(dòng)和行為活動(dòng)：觀察、思維、情感、動(dòng)機(jī)、行為、行動(dòng)。讀者反對(duì)被動(dòng)的接受和順從文本就是對(duì)文本的批判，批判源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，習(xí)慣質(zhì)疑。首先，培養(yǎng)觀察力，反對(duì)固著和定式。觀察是有目的的綜合知覺(jué)活動(dòng)，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。在學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)篇過(guò)程中，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言現(xiàn)象、增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)、挖掘隱約信息的首要途徑。觀察力是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，不要對(duì)文本形成定式。其次，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、自由聯(lián)想、批判思維等具體方法。發(fā)散思維是多產(chǎn)觀點(diǎn)或答案的能力；自由聯(lián)想是學(xué)生融會(huì)貫通、自由反應(yīng)并建立事物間新奇的富有意義的聯(lián)結(jié)，教師不予批評(píng)，對(duì)獨(dú)特的構(gòu)想鼓勵(lì)；批判思維實(shí)質(zhì)是反思和評(píng)估。以新目標(biāo)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)9單元閱讀“Have you ever been to Singapore”為例。作者觀點(diǎn)：Singapore has a night zoo called the“Night Safari”．Many animals wake up at night，so it is the best time to watch them in a more natural environment than a normal zoo.學(xué)生首先認(rèn)為夜間動(dòng)物園比較獨(dú)特，是旅游首選。其次，展開(kāi)聯(lián)想人類(lèi)為自身快樂(lè)晚上觀察動(dòng)物是否對(duì)動(dòng)物帶來(lái)驚嚇甚至更糟糕的生活習(xí)性影響。因此，觀察力、聯(lián)想力、分散思維、批判思維是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣、形成批判所必備的。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)批判性閱讀能力不僅是新課標(biāo)明確規(guī)定的內(nèi)容，也是學(xué)生面對(duì)色彩紛呈的信息社會(huì)所必須的生存能力。綜合上述研究，要求中學(xué)生不僅課堂上提高英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)和修辭分析、意義理解、合理質(zhì)疑、正確批判的能力，而且，在社會(huì)中還要培養(yǎng)揭露迷離現(xiàn)象、辨別信息真?zhèn)?、做出正確選擇的能力，奠基創(chuàng)造性人才；要求把教師對(duì)學(xué)生的被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)對(duì)文本真實(shí)性和價(jià)值性的反思和批判。中學(xué)英語(yǔ)教師需明白閱讀教學(xué)中批判性思維和批判性閱讀缺乏，提升自身能力，做好學(xué)生向?qū)?。因此，教師和學(xué)生力做批判型讀者，摒棄非批判型讀者。To noncritical readers，many texts offer the truth，all the truth，and nothing but the truth.（對(duì)于非評(píng)判型讀者，讀到的信息都是真相，千真萬(wàn)確的真相）To critical readers，any single text provides but one portrayal of the facts，one individual’s“viewpoint”on the subject.（對(duì)與評(píng)判型讀者，所有的文字，僅是事物某一個(gè)方面的寫(xiě)照）總之，批判型讀者要做到三點(diǎn)：reading on the texts，reading between the texts，reading beyond the texts. 英語(yǔ)批判性閱讀能力即讀者跳出作者的“緊箍咒”（思維框架），在事件發(fā)生的原環(huán)境下，身臨其境地思索作者觀點(diǎn)的合理和非合理因素，形成讀者獨(dú)特的、合理的判斷語(yǔ)篇和現(xiàn)實(shí)的能力。

[1]PhillipA．Butcher，OpeningDoors：Understanding College Reading[M]．The McGraw-HallCompanies，Inc．，2002．

[2]Tricia Hedge．Teaching And Learning In The Language Classroom[M]．Shang Hai Foreign Language Education Press，2011．

[3]唐光潔．在英語(yǔ)閱讀課堂開(kāi)展批判性閱讀訓(xùn)練[J]．西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）．

[4]劉偉，郭海云．批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J]．外語(yǔ)界，2006（3）．

[5]陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2011．

榮志強(qiáng)（1980-），男，漢族，山東菏澤人，研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論；劉慧（1965-），女，漢族，吉林雙遼人，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；陸國(guó)志（1964-），男，漢族，吉林德惠人，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯：符 潔）