王建民

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，高中語文新課標明確提出了作文教學 “要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”；“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”；“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”；“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”；“能獨立修改自己的文章”。由此看來，新課程強化“以人為本”的教學理念，注重學生體驗生活、張揚個性、創(chuàng)造性地表達，這對作文教學提出了更高的要求。如何讓作文教學貼近學生的實際，讓學生敢于動筆、樂于表達，如何培養(yǎng)學生對作文的興趣，讓學生由懼怕作文進而喜歡作文，是我們每個語文教師應該著力解決的問題。在長期的作文教學實踐中，筆者認為，在新課程的背景下，應從以下幾方面強化作文教學：

一、認知生活 感受生活

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論，對認真練習寫作是有妨礙的。”可見生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)，我們不僅要讓學生接觸生活，還要讓學生走進生活，用愛心去擁抱生活，用真心去體驗生活。美學原理告訴我們，用熱情的眼光和認真的態(tài)度來觀察現(xiàn)實生活，觀察周圍的事物，能使觀察更仔細、更持久、更深入。人的情感植根于外在的客觀現(xiàn)實，學生沉浸在物我交流的愉悅中，對客觀事物的認識加深了，能感受到平日里沒有感受到的美好情感，做到“物我同在”和“情景交融”，只有這樣學生的作文才會生動鮮活，才富有個性和生命力。教師應引導學生拓展體驗的場景：在大自然的懷抱中體驗田園風光、四季變化，自然能觸動學生心靈，讓學生的情感更加豐富細膩；在社會生活中體察人情冷暖，世相百態(tài)，讓學生積極參與社會實踐，公益活動，獲得最豐富的感性材料和情感體驗；在校園生活中品味奮斗的樂趣，青春的美好，科技節(jié)的創(chuàng)新作品、文化周的民俗風情，運動會、讀書會、軍訓等無不顯示了校園生活是豐富多彩的。總之，不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師要引導學生在生活中豐富情感體驗，要創(chuàng)造機會，讓學生展示才華，引導他們正確面對成功和失敗，讓學生品嘗成功的自豪，交往的愉悅，生活的美好，探究的樂趣。正如著名詩人艾青所說：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂的寶藏?！边@樣去觀察社會，感受生活，學生就會更加熱愛生活，生活便成為了學生寫作的源泉。

二、積累素材 厚積薄發(fā)

素材是學生作文的基礎，沒有素材學生寫作時便會“巧婦難為無米之炊”。但由于高考的壓力，不少學生每天沉溺于“題?！敝?，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，無暇課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。有些學生即使偶有閑暇，也缺少高質(zhì)量閱讀，只是憑興趣讀一些漫畫或武俠言情小說，這類書籍對豐富學生文化素養(yǎng)，提高學生對社會與生活的認識水平是有限的。這樣一來，如何指導學生積累寫作素材，就成了教師面臨的難題。人教版新教材倡導學生閱讀古今中外經(jīng)典作品，從中積累寫作材料，無疑是正確的，只有書讀得多，厚積薄發(fā)，博古通今，寫起文章來才能左右逢源。一位文學青年曾請教著名作家二月河，如何才能加強文學修養(yǎng)，二月河建議去讀人教版高中《語文讀本》，因《讀本》所選文章均是古今中外的名家名篇，文辭兼美，作為中學生更應多閱讀，才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。但僅僅靠多讀是不夠的，還應該注重寫作材料的歸納與整理，教師可要求學生分專題積累材料，如列出 “誠實守信”“和諧創(chuàng)新”“人生取舍”“敬業(yè)奉獻”“自尊自愛”“成功自信”“感恩惜情”“自立自強”等專題，指導學生通過做摘抄卡片或讀書筆記來分類整理材料，以人的生死觀這個專題為例，材料可以是課內(nèi)的，如教材中孟子《魚我所欲也》、司馬遷《報任安書》、王羲之《蘭亭集序》、張溥《五人墓碑記》等篇目對人的生死及意義均有精辟的論述。材料也可以是課外的，如林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，屈大均“男兒得死所，其重如山丘”等名言，以及古人陶淵明面對生與死的超然與達觀，今人譚千秋面對生與死的大愛與無私等事例。讓學生積學以儲寶，熟讀而精思，積累材料，融會貫通，讓這些素材成為學生寫作的“源頭活水”，作文時信手拈來，妙趣橫生，思如泉涌，汩汩不絕。

三、思維訓練 求異創(chuàng)新

在作文教學中，思維訓練無疑占據(jù)著核心地位，教師要有意識地突出思維訓練，讓學生學會寫，學會想。只有學生的思維具有一定的廣度和深度，作文的立意才可能準確、深刻；只有學生的思維具有一定的辯證性，作文的論述才可能周密嚴謹；只有學生的思維能走出某些思維定勢，作文的內(nèi)容才可能求異創(chuàng)新。一定要培養(yǎng)學生不囿于成見，不唯書、不唯上的思維品質(zhì)，為此教師可以設計一些類似“不以規(guī)矩，難成方圓嗎？”“知足真能長樂嗎？”等題目，誘發(fā)學生求異思維、逆向思維、發(fā)散思維，反彈琵琶、正話反說，寫出深刻而有新意的文章來。

在作文教學中，教師要引導學生進行有效的思維訓練：一是要引導學生用發(fā)展的眼光看事物，透過生活的現(xiàn)象看本質(zhì)，以訓練思維的深度。如校園內(nèi)學生追逐時尚，不顧個人條件穿名牌，可以看出整個社會對學生的影響。二是要引導學生運用發(fā)散思維從多元角度看事物，以訓練學生思維的廣度，如讓學生閱讀下面一首小詩，自選角度構(gòu)思作文：“在楓葉上，露珠紅紅的閃爍；在荷花上，露珠有著淚滴似的蒼白的透明。”引導學生從以下角度思考：①找準實現(xiàn)自我價值的位置；②借助外物（他人），成就自己；③發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，張揚自己的個性；④環(huán)境改變?nèi)松?；⑤堅持自己的個性，保持本色，不受環(huán)境影響等。三是引導學生辯證地分析問題，以訓練學生思維的精度。如魯迅先生雜文《拿來主義》，全面闡釋了對文化遺產(chǎn)的正確觀點“取其精華，去其糟粕”。全文充滿了辯證法，使人不能不折服其立意的深刻和論證的縝密?？梢娨磺凶魑挠柧毝急厝话殡S著思維訓練，作文是思維成果的展示，教師要注重在日常教學活動中設計符合學生認知特點的活動，并將這些活動穿插安排在相應的寫作實踐和思維訓練中，才能使學生的文章思想獨到、新穎而深刻，這也完全符合新課標對學生思維品質(zhì)的要求。

四、評價開放 師生互動

作文評價是作文教學的重要一環(huán)，作文講評課既是師生思想感情的交流契機，也是學生期待的重要的信息反饋。教師要充分體現(xiàn)人文精神，關注學生作文的過程和方法，多鼓勵、少批評，要評出學生作文的亮點，要動之以情，曉之以理、以情感人、以情化人，點燃學生的寫作熱情，增強學生寫作的自信。眾所周知，作文是一個人語言與思維的體現(xiàn)，因而會因個體差異呈現(xiàn)出不同的水平，教師評改時，不能套用傳統(tǒng)的“一刀切”“唯一標準”的評價模式，要善于發(fā)現(xiàn)和尊重學生的個性，要針對不同層次的學生的作文，針對學生不同的興趣特點、個性特色給予不同的評價。此外，教師還應注重寫好評語，如對學生的寫作態(tài)度可用“認真、主動、積極”等評價；對寫作品質(zhì)可用“好、很好、還需努力”等評價，對學生的情感表達可用“說真話、抒真情、真摯感人”等評價，對學生各抒己見的有創(chuàng)意的表達要予以充分肯定。同時還要加強對學生日常寫作習慣的評價?？梢?，評價的標準是多種多樣的，答案是豐富多彩的，對學生的作文評價應該是整體的、綜合的、開放的、發(fā)展的，評價的方式也應該是多元的。

高中語文課程標準明確提出，學生要“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”?？梢娊處熢u價固然重要，但同時要注意突出學生的主體作用，變傳統(tǒng)的教師評價為師生共評、學生互評等多元評價。

作文是學生思想感情的充分表達，是學生心聲的自然流露，是極有意義的語言交流活動，在語文教學中占有至關重要的地位。高中語文新課程標準要求學生具有獨立的寫作能力，注重情感體驗，感受思考人生社會。語文教師要引導學生多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中積累寫作素材，力求有個性、有創(chuàng)意的表達，從而實現(xiàn)學生在作文教學中由“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，讓新課程標準下的作文教學真正成為訓練學生思維能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。