曾茂林

一般認為，國家示范標準約束下，中職學校難以形成自己的特色，惠州商校卻以其實踐予以了有力的反駁?；葜萆绦＜瘓F根據(jù)教育部關(guān)于中職示范學校的建設(shè)標準，結(jié)合自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了學校特色創(chuàng)建與高水平示范的有機統(tǒng)一，成為了首批國家級示范校。其“四維師資”建設(shè)，“四維學生”打造、工學結(jié)合的“四環(huán)模式”等特色名揚全國，對省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的示范性影響。

一、國家中職示范校特色創(chuàng)建內(nèi)涵及其理論

“示范”一詞在《辭海》中解釋為做出榜樣或典范，供人們學習。就是說“示范”作用要發(fā)揮在大部分人身上，“示范?！眲t應(yīng)起到廣泛的示范和榜樣作用。[1]但是，示范是以特色的創(chuàng)建為前提的。之所以需要向同類學校示范，是因為某校的特色展示了該類學校的共同辦學特征。如果該校各方面與其同類學校一樣，沒有自己的特色，其他學校就用不著向它學習，其示范建設(shè)也就喪失了價值。因此，示范學校必須高度重視特色建設(shè)，而且在方向上與還需國家示范標準一致，才能產(chǎn)生出特色示范效應(yīng)。

（一）中職示范校特色建設(shè)內(nèi)涵解讀

中國對特色涵義的認識由來已久。古人將生活中的特色現(xiàn)象加以歸納認為:“事物之獨勝處曰特色，言其特別出色也?！痹诋敶?，“名”、“特”、“優(yōu)”三者總是聯(lián)在一起的，特色的“色”不僅是視覺器官的顏色，更是與音色、貨色、成色、足色等詞中的“色”一樣，指物品的質(zhì)量。[2]特色，就是事物特殊的質(zhì)量，特殊的品質(zhì)，是“對內(nèi)能表現(xiàn)其自身的價值，顯示自身效益，促進自身發(fā)展，對外能發(fā)生影響和作用的獨特的品質(zhì)、風格和特點?！盵3]特色既可以表現(xiàn)為人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無?；葜萆绦Ｂ殬I(yè)教育集團，避開針對個別尖子生的技能大賽，將師生精力的重點放在全面提高師生素質(zhì)，大面積提高教育質(zhì)量之上。這樣有所為有所不為，將自己的管理和德育特色彰顯出來，贏得了教育部、省政府和社會的充分肯定。所以，特色的形成和彰顯，需要在達到國家示范標準基礎(chǔ)上，從其相關(guān)要素結(jié)構(gòu)的綜合構(gòu)成、重組中，形成凸顯學校自身水平和結(jié)構(gòu)方式的特點。

國家示范校建設(shè)中的特色內(nèi)涵。特色的層次性是按照由共性向個性轉(zhuǎn)變的區(qū)間形成的，越是層次高的特色，體現(xiàn)出的特色就更具有中職學校的共性。越是下層的特色，就越具有針對具體地域、學校、專業(yè)、校園文化等個性化特征，其示范推廣的范圍就越狹小。就中職學校特色而言，其最高層次的特色是中等職業(yè)教育特性。其中等教育性，是其區(qū)別于小學和?？茖W校的層次特點，這一層次特色決定了其教育的程度、內(nèi)容的難度特征。而其職業(yè)特色，決定了其不同于學術(shù)教育和基礎(chǔ)教育的特征，強調(diào)的是技術(shù)過硬，操作熟練，對知識只消夠用即可，體現(xiàn)出鮮明的職教特色。二者有機結(jié)合，就形成了中職學校區(qū)別于普通高中、大專院校的特色。這些特色在各學校的具體建設(shè)中，又是相互作用融為一體的，體現(xiàn)出鮮明的整體性。從特色水平的層次性及其發(fā)揮作用的整體性看，中職示范學校的特色建設(shè)主要是在國家示范標準的基礎(chǔ)上，凸顯學校自身的特征。中職學校為了遵守國家的示范標準，其特色創(chuàng)建主要是區(qū)別于普通高中教育的特色，突出表現(xiàn)在職業(yè)性、技術(shù)性上，以及由此形成的實訓方式等系列差異，這些都是國家示范標準中特別突出了的中職共性特色。其次才是各中職學校表現(xiàn)出的不同于其他學校的局部特色，這一點在國家中職示范校評審標準中專門以“學校特色”一欄表示，而且明確了其所占總分比例，這正是本文研究的示范學校特色創(chuàng)建重點所在。

（二）相同的示范要素與不同結(jié)構(gòu)的價值論

國家用相同要素的標準進行示范，旨在為整個中職學校辦出特色樹立標桿。國家中職示范標準以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以深化辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式改革為重點，以推進工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習為核心，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級、企業(yè)崗位用人和技術(shù)進步的需求，在全國范圍內(nèi)樹立起中職學校的鮮明辦學特點和辦學水準的標桿。教育部以表格形式明確地把這些相同要素作為示范標準，是想通過重點建設(shè)一批示范學校讓其在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用，彰顯出中等職業(yè)教育的辦學特征。其在建設(shè)內(nèi)容上，重在強化內(nèi)涵，創(chuàng)新體制、機制，提升教育質(zhì)量等共性特色。雖然從中職學校相互之間的比較看，其特色性并未占到絕對優(yōu)勢地位，但是其示范所體現(xiàn)的中等職業(yè)教育共性特色是顯而易見的，強調(diào)的是對中職整體教育特色的示范，因此，國家級中職示范學校都必須遵循這些評審標準。事實上，各申報學校為了自身利益，也不得不對照評審標準進行示范建設(shè)。

相同的示范標準，不同的結(jié)構(gòu)彰顯學校特色。（1）形成拔尖水平的特色。國家中職示范校的標準具有提升的空間，可以借此打造人有我精，人精我新的特色。國家規(guī)定了達標的水平基線，但上沒封頂，各?？梢愿鶕?jù)自身優(yōu)勢，選取自己超越一流示范校水平的優(yōu)勢項目，做成國家頂尖級品牌。（2）根據(jù)中職實踐發(fā)展需要，在達到國家示范標準前提下增加新的內(nèi)涵形成學校特色。雖然示范性中職學校都需要按照相同的評審標準進行建設(shè)，但是同樣的評審指標由于其結(jié)構(gòu)的改變，卻會建構(gòu)出體現(xiàn)各校不同優(yōu)勢的特色，彰顯出特殊結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的特色功能?；葜萆绦５摹八木S師資”就是在雙師型教師標準上，增加了心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師兩個維度，從而形成了自己的特色。（3）在滿足國家單一示范標準的前提下，根據(jù)學校優(yōu)勢將相關(guān)標準的核心要素進行重組，形成具有集成特色的品牌優(yōu)勢。

二、國家示范標準與學校特色聚焦策略

國家級示范性中職學校特色的建設(shè)，是以遵循國家示范建設(shè)標準為前提的。惠州商校集團，一方面，按照“解讀標準-對照標準找差距-達標建設(shè)上臺階”的程序創(chuàng)建示范校，另一方面，又盡力從國家示范標準中發(fā)掘自身優(yōu)勢，尋找中職學校特色發(fā)展與示范性建設(shè)的聚焦點，從成熟的、穩(wěn)定的，具有潛在推廣價值的特色中，提煉出向全省、全國示范的亮點。

（一）國家標準集成頂尖優(yōu)勢策略

惠州商校集團富有層次特色的治理結(jié)構(gòu)，領(lǐng)先國家管理標準。該校綜合國家中職示范校標準提出“戰(zhàn)略思維與管理體系”，“制度建設(shè)與落實”，以及“質(zhì)量管理與監(jiān)控”三條具體評價標準，根據(jù)其集團化辦學做大做強的需要和既有優(yōu)勢，形成了富有商校集團化管理的治理結(jié)構(gòu)和流程再造特色。集團由三個層次組成，即核心層、合資層、關(guān)聯(lián)層。集團的核心層是惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學校，集團實行“兩級法人，分級管理”方式界定核心層、合資和關(guān)聯(lián)層的隸屬關(guān)系。在集團內(nèi)部，惠州商校為一級法人單位，合資單位為二級法人單位，集團以資本控股方式控制二級法人單位。取得獨立法人資格的二級法人單位，對外享有并行使獨立法人權(quán)利。關(guān)聯(lián)層與集團的關(guān)系是合作關(guān)系，雙方通過協(xié)商形式進行互惠互利的合作，集團必要時也對各關(guān)聯(lián)層進行協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。集團的領(lǐng)導(dǎo)體制是:授權(quán)經(jīng)營、企業(yè)管理；多元投資，自主辦學；董事會決策，總裁負責。集團采用“制定標準，統(tǒng)一規(guī)范；兩級法人，分類管理；財政定額，獨立核算；集團調(diào)控，統(tǒng)籌資源”的管理體制。通過《惠州商業(yè)學校教育集團章程》統(tǒng)一規(guī)范集團各成員單位的行為，通過制定企業(yè)標準、教學標準、工作標準、組織標準以及CIS系統(tǒng)規(guī)范集團內(nèi)部運行。

以流程再造創(chuàng)新治理模式?；葜萆绦＜瘓F實行扁平化管理，將校務(wù)工作的所有流程重新設(shè)計，由一位流程主持人召集相關(guān)部門進行某項流程的實施。例如工學結(jié)合工作，就由工學結(jié)合流程來完成，主持人是原來的就業(yè)辦公室主任。當他召集會議時，校長是被他召集的，目的是需要校長出面調(diào)動其他資源，這就是流程再造管理模式的特色。這種富有扁平化、流程化的特色管理，能在最短時間將各種資源集中到主要項目上，從而提高了管理效率。

（二）拓展國家標準內(nèi)涵創(chuàng)新特色策略

國家評審標準中強調(diào)的是“雙師型”教師，惠州商校以此為基礎(chǔ)將其擴展為“四維教師”，即在教師和技師基礎(chǔ)上，增加心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師資格要求?！八木S教師”與“雙師型”教師相比，對教師的素質(zhì)要求更全面，綜合水平也更高。不僅完全符合“雙師型”教師要求，而且超越了國家示范校評審標準，在全國起到了示范作用，為其贏得了超越競爭對手的分數(shù)。

（三）組合國家標準集成特色策略

惠州商校集團鄧慶寧校長把示范學校特色創(chuàng)建歸納為:將幾條密切相關(guān)的標準抽出來重新組合，形成自己學校的特色，但放到國家評審標準框架中又能達標，而且最好還超標——這就是惠州商校集團創(chuàng)建特色示范的秘訣?；葜萆绦＜瘓F在遵守國家標準的前提下，將集團化辦學、校內(nèi)外實訓基地、工學結(jié)合、校企合作等幾方面的評價指標綜合起來，形成“對接農(nóng)村中學、對接縣區(qū)中職、對接行業(yè)企業(yè)、對接國際職教”的“四環(huán)對接”模式，成為全國職業(yè)教育集團化辦學亮點。至2010年，已有7所縣區(qū)職校、56所農(nóng)村中學、200多家企業(yè)加盟惠州商校職教集團?！八沫h(huán)對接”模式搭建了一座暢通的多重立交橋:從人的發(fā)展角度，把職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、智能測評等前置到初中，為學生終身教育搭建立交橋；與農(nóng)村中學、中職對接，共享資源，縮小差距，搭建城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展立交橋；與企業(yè)對接，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，搭建校企對接立交橋；引入國際職教理念和方法，開拓辦學國際視野，搭建職業(yè)學校對接國際的立交橋。

三、彰顯學校特色的有效策略

國家中職示范學校的評審標準以分類表格的形式，框定了每一方面的特色創(chuàng)建內(nèi)容與示范水平，似乎只能依葫蘆畫瓢。但是，根據(jù)其標準進行拓展、提升、重新組合，所形成的各校特色，也可以在國家標準與特色之間形成聚焦點，以若干支撐平臺彰顯特色。

（一）提煉出“富有靈氣”的特色理念

惠州商校提出“人文教育與技能教育相結(jié)合；知行合一，以行為主；以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的職業(yè)人格理念。2007年，學校系統(tǒng)提出構(gòu)建“四維學生”的育人目標，將學生培養(yǎng)成“社會公民、學校公民、職業(yè)公民、企業(yè)公民”四種公民人格兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才，確立了具有校本特色人才培養(yǎng)目標。

（二）探尋國家標準與自身優(yōu)勢的焦點

開動“雙引擎”打造“職業(yè)人格”育人模式特色。德育工作一直是惠州商校集團的優(yōu)勢，而國家中職示范校評審標準中表4-1關(guān)于德育工作“（1）工作機制與隊伍建設(shè)；（2）德育內(nèi)容與方法創(chuàng)新”又是其評審標準。因此，該校形成了開動職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能“雙引擎”，以提高辦學質(zhì)量為核心，打造“職業(yè)人格”特色的育人模式，實現(xiàn)辦學質(zhì)量的全面提升?！奥殬I(yè)人格”首要強調(diào)學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而中職德育出發(fā)點和落腳點就是完善和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。2009年，《中國教育報》頭版頭條刊發(fā)《惠州商業(yè)學校:抓小事，成大器》的報道，惠州商業(yè)學校“職業(yè)人格”德育模式在全國各級各類學校引起強烈反響。2009年，以“職業(yè)人格教育模式論”為主題的廣東省中職學?，F(xiàn)代化名校論壇舉行，來自全國各地的高校專家、學者一致高度認可惠州商業(yè)學校多年來形成的特色辦學模式。

（三）打造系列特色展示平臺

惠州商校集團長期致力于教育教學研究，深入教育教學一線實踐，探索“職業(yè)人格”校本教育理念，將培養(yǎng)“全面發(fā)展和自由成長”的學生作為教育歷史使命，經(jīng)過千錘百煉，終成“四環(huán)對接”、“流程再造”、“職業(yè)人格德育”、“陽光 1000”、“四維教師”、“APC成長計劃”(APC:“Aptitude、Profession、Career”的縮寫)、“四維學生”、“目標行動導(dǎo)向”、“工作過程系統(tǒng)化”、工學結(jié)合“四環(huán)一體”等“十大經(jīng)典”教育、教學模式，作為展示其學校特色的平臺。這樣的模式，不僅其名稱很好地概括出了每一個方面的特色，也從內(nèi)涵上提煉、彰顯了學校的特色功能。

（四）聚焦學校特色閃光點

教育的本質(zhì)屬性在于培養(yǎng)人，因此，最終品牌只能體現(xiàn)在中職師生的特色上?；葜萆绦＜瘓F正是認清了這一本質(zhì)特征，因此，將“四維師生”特色的形成作為其聚焦特色的閃光點，立體地展示惠州商校集團的育人特色。為了培養(yǎng)出“四維學生”，惠州商校集團提出“三全一中心”的實踐路徑。即圍繞促進學生自由成長中心，抓住全程的、全息的、全人的三個基本維度，物質(zhì)的、制度的、文化的三個基本層面，以及行為的、思維的、情感的三個基本領(lǐng)域，全面而切實地推行德育。經(jīng)過多年探索和積累，形成了獨具特色的德育工作體系——“陽光1000成長計劃”。為學生充分構(gòu)建起“四維”成長的空間，使學生遵循著一定的路徑，逐步成長為帶有鮮明商校精神印記的“四維學生”。

“四師”模式唱響中國。目前，惠州商校集團已有141名心理咨詢師和158名職業(yè)指導(dǎo)師。同時，商校創(chuàng)新性地提出和大力實踐“四維師資”理念，如一石激起千層浪，被社會廣為關(guān)注和認可。2007年6月5日，惠州市教育局下發(fā)《關(guān)于加強中職學?！八木S師資”建設(shè)的通知》，在全市大力推進“四維師資”建設(shè)，標志著“四維師資”從一校的理念上升為被社會認可并實踐的職業(yè)規(guī)范。2007年5月21日，《中國教育報》發(fā)表題為“不僅要有教師、技師資格還要有心理和職業(yè)指導(dǎo)能力——廣東省惠州市對中職教師提出新要求”文章，向全國推廣商校的“四維師資”模式。最后，從學校層次聚焦特色。2006-2008年，惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學校連續(xù)三年入選廣東省中等職業(yè)教育學校競爭力10強，2009年，學校成功躋身廣東中職學校10強第一名；2008年，學校還取得國家教育部“文明風采大賽”全國第一名的好成績。

[1]王真真.關(guān)于中職“示范校”的思考[J].機械職業(yè)教育,2011（2）:21-22.

[2]孫孔懿.學校特色論[M].北京:人民教育出版社,1998:24.

[3]姚恒生.談中等職業(yè)學校特色的創(chuàng)建[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版)，2000（6）:49-50.