楊 靜

關(guān)于閱讀的意義，通常有“閱讀不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但可以拓展生命的寬度”等鼓舞人心話(huà)語(yǔ)，而“生命的寬度”的拓展，也就標(biāo)志著“自我”的升華。青少年學(xué)生正值快速成長(zhǎng)和成熟的人生重要階段，通過(guò)各種有益的閱讀活動(dòng)不斷充實(shí)和提升自我，對(duì)于形成正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀、審美觀等意義重大。這里的“閱讀活動(dòng)”指的是除了閱讀語(yǔ)文等學(xué)科的教科書(shū)，更多的還需要堅(jiān)持利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等文本和非文本的閱讀，只有這樣，才能使得閱讀視野更加開(kāi)闊、閱讀內(nèi)容更加豐富、閱讀收獲更加豐厚、閱讀效果更加理想。

余秋雨先生曾這樣告誡青少年學(xué)生：“閱讀是個(gè)人的事。字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無(wú)法訴諸言表。閱讀的程序主要由自己的生命線索來(lái)連接，而細(xì)若游絲的生命線索是要小心翼翼地打理和維護(hù)的。這一切，都有可能被熱鬧所毀損。更何況我們還是學(xué)生，即使有點(diǎn)膚淺的感受也不具備向外傳播的價(jià)值。在同學(xué)間高談闊論易生意氣，而一有意氣就會(huì)墜入片面，膚淺變得更加膚淺。”余先生特別強(qiáng)調(diào)，閱讀需要用自己的心靈去“默默感應(yīng)”，閱讀也需要“由自己的生命線索來(lái)連接”，在“熱鬧”異常的當(dāng)今社會(huì)生活中，那“細(xì)若游絲的生命線索”可能被淹沒(méi)或漲斷的，因而也需要“小心翼翼地打理和維護(hù)”。這里的“小心翼翼”說(shuō)得多么語(yǔ)重心長(zhǎng)，因?yàn)橐徊恍⌒倪B結(jié)“閱讀程序”的“生命線索”就會(huì)被扯斷，閱讀便遠(yuǎn)離我們的生命內(nèi)涵飄飛而去了，我們便會(huì)失去以閱讀活動(dòng)來(lái)提升自我的良機(jī)。

至于青少年學(xué)生 “即使有點(diǎn)膚淺的感受也不具備向外傳播的價(jià)值”的善意提醒，其含意跟閱讀要“戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎”等幾乎等同，只是語(yǔ)氣率直了點(diǎn)，但忠言逆耳，說(shuō)得非常中肯而且一點(diǎn)也不含糊，少一些“高談闊論”就少生出一些“意氣”，也就可以避免過(guò)于“自我”的浮躁、“片面”和“膚淺”，而少了這些閱讀的負(fù)面效應(yīng)，自然能夠多達(dá)成一些“升華自我”的閱讀意義了?？梢?jiàn)這種“告誡”是從“反面”堵截可能出現(xiàn)的失誤，或許要比通常的正面“教誨”有價(jià)值得多。因此，余秋雨先生還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“就像看完一部感人至深的電影，一個(gè)善于吸收的觀眾，總喜歡獨(dú)個(gè)兒靜靜地走一會(huì)，慢慢體味著一個(gè)個(gè)鏡頭、一句句臺(tái)詞，咀嚼著藝術(shù)家埋藏其間的良苦用心，而不會(huì)像有些青年那樣，還沒(méi)有出電影院的門(mén)就熱烈談?wù)撻_(kāi)來(lái)了。在很多情況下，青年人競(jìng)爭(zhēng)式的談?wù)摵芸赡苁且环N耗散，面對(duì)越是精深雅致的作品越可能是這樣。”閱讀就像觀看“感人至深的電影”，“體味”和“咀嚼”顯得十分必要，唯其如此，才能更深入地了解和把握藝術(shù)家 （作家）“埋藏其間的良苦用心”，才能更加有效地通過(guò)閱讀體現(xiàn)“升華自我”的意義。當(dāng)然，筆者并不認(rèn)為“競(jìng)爭(zhēng)式的談?wù)摗本鸵欢ㄓ绊戦喿x理解和閱讀接受，也不反對(duì)青少年“談?wù)摗鄙踔痢盃?zhēng)論”自己閱讀過(guò)的文本的思想觀點(diǎn)、內(nèi)容情節(jié)等，因?yàn)槿魏涡问奖旧頉](méi)有什么是非可言，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤ダ眯问椒?wù)于內(nèi)容?！坝^點(diǎn)越辯越明”，閱讀之后同學(xué)之間“競(jìng)爭(zhēng)式的談?wù)摗笔且环N寬松自由的沙龍式“亞學(xué)術(shù)”氛圍，以觀點(diǎn)的直接碰撞、思維的彼此交鋒和言辭的對(duì)流激活，不但可以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，而且能夠?qū)⒏髯蚤喿x到的信息（內(nèi)容）很快地聚合匯攏起來(lái)，以便參與“談?wù)摗闭攉@取更多的有用信息，拓展和豐富“自我”。例如閱讀了《孔乙己》這篇小說(shuō)，同學(xué)們就小說(shuō)的主題思想、社會(huì)背景、人物性格、故事情節(jié)、情感意蘊(yùn)、藝術(shù)手法等“談?wù)摗弊约旱拈喿x感受和見(jiàn)解，進(jìn)行交流和爭(zhēng)論，可以加深閱讀理解，體現(xiàn)閱讀創(chuàng)意，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，從而豐富自己的認(rèn)知圖式，也是達(dá)成“升華自我”的重要途徑。

筆者以為，對(duì)于青少年學(xué)生的個(gè)體閱讀行為而言，盡管也懂得閱讀具有“升華自我”的意義，但在價(jià)值多元的當(dāng)今社會(huì)，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的閱讀至尊地位早就崩坍，讀書(shū)早已不像科舉時(shí)代那樣是讓普通人走向成功的唯一通道，人們可以選擇的體現(xiàn)生命意義實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式非常之多，而且其他的一些方式幾乎都要比“讀書(shū)”來(lái)得簡(jiǎn)便而快捷，因而倘要有意識(shí)追求“升華自我”這一閱讀意義的現(xiàn)代人（包括青少年學(xué)生）似乎并不多，更多的是在閱讀過(guò)程中潛移默化地慢慢實(shí)現(xiàn)的。然而，現(xiàn)代社會(huì)缺少將“升華自我”作為閱讀目標(biāo)追求的閱讀個(gè)體，不等于宣告這種閱讀追求的徹底無(wú)效。在筆者看來(lái)，只要是能夠堅(jiān)持“升華自我”這種閱讀行為的個(gè)體，尤其是在校的眾多青少年學(xué)生，經(jīng)過(guò)努力完全可以達(dá)成閱讀目標(biāo)的，也許還會(huì)比過(guò)去更加容易一些，因?yàn)楝F(xiàn)在的閱讀條件要比以往任何一個(gè)時(shí)代優(yōu)越得多，各種閱讀資料應(yīng)有盡有。我們之所以著重突出這樣的閱讀理念，主要是在多年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和參與青少年學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，筆者充分意識(shí)到，“升華自我”屬于自身整體素質(zhì)的打造，是崇高的精神家園建構(gòu)和美化，也是不可推卸的偉大人生使命，對(duì)人的全面發(fā)展而言，意義十分重大。作為耕耘在教學(xué)一線的中學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任也有必要重視和加強(qiáng)青少年學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)真閱讀，努力閱讀，有效閱讀，切實(shí)用閱讀“拓展生命的寬度”，逐漸實(shí)現(xiàn)“升華自我”的閱讀目標(biāo)。

依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀，“人定勝天”雖然目前還是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，但在將來(lái)不是沒(méi)有可能；而“事在人為”的說(shuō)法旨在倡導(dǎo)一種積極的人生態(tài)度，應(yīng)該可以接受的，盡管不是說(shuō)“人為”了，“事”就一定能辦成，而是說(shuō)“事”必須靠“人”去“為”才有可能成功。借助閱讀“升華自我”也一樣得“人為”，即有意識(shí)地踏實(shí)努力地去追求，而不是“只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲”式的聽(tīng)天由命，否則“自我”的“升華”效果和抵達(dá)程度均將受明顯影響。根據(jù)筆者的閱讀體驗(yàn)，真正的閱讀其本質(zhì)是一種“顛覆”自我又“重構(gòu)”自我的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，假如的確存在青少年學(xué)生在閱讀了大量的優(yōu)秀作品之后，“自我”還是原先的“自我”，沒(méi)有絲毫的變化的現(xiàn)象，那么耗時(shí)費(fèi)力的閱讀活動(dòng)就沒(méi)有多少意義了。然而這種大膽“假設(shè)”如同欲太陽(yáng)升起在西方一樣，根本不可能成立，換言之，可以改變?nèi)松拈喿x是必然能改變自我的，只是這種“改變”的功效和程度無(wú)法整齊劃一的機(jī)械估算罷了。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們難以精確“量化”“升華自我”的閱讀意義，閱讀的此種意義顯得既模糊又朦朧，同時(shí)也缺乏對(duì)此的專(zhuān)門(mén)研究和認(rèn)定，偶有片言只語(yǔ)論及，也只是類(lèi)似于“影視插花”的東西，并沒(méi)有太多的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，導(dǎo)致廣大青少年學(xué)生未能樹(shù)立以閱讀“升華自我”的明確意識(shí)，閱讀行為多少有點(diǎn)隨意和盲目?；谶@樣的考慮，筆者以拙文討論“升華自我”的閱讀意義，目的就在于呼吁廣大語(yǔ)文教學(xué)同仁，能夠充分認(rèn)識(shí)這種閱讀意義的客觀存在和有關(guān)閱讀活動(dòng)的行之有效，并繼續(xù)加大指導(dǎo)力度，引導(dǎo)青少年學(xué)生為“升華自我”而愉快閱讀。