王九生

人們一直認(rèn)為初中思想品德課概念抽象、原理深?yuàn)W、論證缺乏可信度，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高。筆者認(rèn)為，教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體打破時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)場(chǎng)景，創(chuàng)造一種全新的教學(xué)境界，可將抽象的概念直接展示給學(xué)生，使枯燥乏味的原理變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生盡情地感悟和體驗(yàn)，從而使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。下面筆者就多媒體在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用談一些體會(huì)。

一、多媒體的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣是成功的基礎(chǔ)和動(dòng)力。思想品德課教學(xué)時(shí)如果教師單純泛泛地講解理論，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教學(xué)時(shí)，教師要借助多媒體，利用多媒體創(chuàng)設(shè)圖文音像并茂，豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生全神貫注地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，教學(xué)《挫折面前也從容》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體播放央視春晚節(jié)目《千手觀音》視頻片段，教師引導(dǎo)：大家了解《千手觀音》里那個(gè)領(lǐng)舞女孩嗎？下面就讓我們走進(jìn)領(lǐng)舞邰麗華的人生舞臺(tái)。然后大屏幕出示文字和視頻片斷：兩歲時(shí)邰麗華因一次高燒注射鏈霉素失去了聽(tīng)力；上學(xué)后最能打動(dòng)她的是這里的一門特殊課程—律動(dòng)課；15歲那年邰麗華被選入中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)學(xué)習(xí)舞蹈；17歲那年她就立下志愿要上大學(xué)；1994年考取了湖北美術(shù)學(xué)院裝潢設(shè)計(jì)系，成為一名大學(xué)生；今天邰麗華是中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)里的臺(tái)柱子。隨后提出問(wèn)題：邰麗華的人生經(jīng)歷，給了我們什么啟示？(教師點(diǎn)撥：透過(guò)邰麗華的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折，樹(shù)立對(duì)待挫折的正確態(tài)度，明白在挫折面前采取挑戰(zhàn)的姿態(tài)，不但能戰(zhàn)勝挫折，而且能夠增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力，成為一個(gè)有用的人。)由此導(dǎo)入新課。

又如，在教學(xué)《自我保護(hù)》這一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體真實(shí)再現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)生近年來(lái)意外傷亡的真實(shí)畫(huà)面。血淋淋的畫(huà)面觸目驚心，使學(xué)生看后極為震驚，多媒體真實(shí)再現(xiàn)的畫(huà)面一次次敲響安全的警鐘，增強(qiáng)學(xué)生高度重視安全和自我保護(hù)的意識(shí)，這是其他任何教學(xué)手段都不能達(dá)到的教學(xué)效果。

二、多媒體的運(yùn)用有助于增加師生互動(dòng)的頻率，豐富課堂容量

課堂是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的平臺(tái)。師生、生生之間的合作交流、交往互動(dòng)才有助于問(wèn)題的探究和解決。在思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用多媒體有助于增大互動(dòng)的頻率，增加課堂容量，進(jìn)而拓寬交流互動(dòng)時(shí)空，從而提高教學(xué)效率。例如教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》這一課時(shí)，播放視頻短片，先讓學(xué)生欣賞祖國(guó)的山川風(fēng)景、美麗的大草原、茂密的原始森林，然后播放沙漠戈壁荒涼、草原退化、土地沙化、白色污染等荒涼悲慘的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)比談感受，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容談實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大意義，最后讓學(xué)生針對(duì)環(huán)保方面存在的問(wèn)題就身邊的企業(yè)、社區(qū)做一個(gè)小調(diào)查，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出幾條切合實(shí)際的小倡議。這樣，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從理論到實(shí)踐，再到實(shí)際應(yīng)用，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，提高了課堂效率。

又如，學(xué)習(xí)《防患于未然》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，單靠教材中干巴巴的內(nèi)容不能喚起學(xué)生的共鳴，更不能引起他們的思想認(rèn)同。法律知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容本身學(xué)生就不太感興趣，所以僅靠傳統(tǒng)的講解是不會(huì)收到良好教學(xué)效果的。一些知識(shí)性的東西，盡管學(xué)生死記硬背記住了，但也不會(huì)長(zhǎng)久，更不能理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)時(shí)播放遲志強(qiáng)的《鐵窗淚》的Flash動(dòng)畫(huà)，用遲志強(qiáng)的事例來(lái)導(dǎo)入新課。然后，讓學(xué)生講述電視、報(bào)紙中看到的青少年犯罪的案例，并討論其危害。教師運(yùn)用多媒體適時(shí)插播搜集到的相關(guān)短片與學(xué)生的發(fā)言相互補(bǔ)充、互動(dòng)，既再現(xiàn)了真實(shí)的畫(huà)面，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，教育效果可想而知。

三、多媒體的運(yùn)用彌補(bǔ)了教材的滯后性，增強(qiáng)了時(shí)政內(nèi)容的時(shí)效性

時(shí)事新聞內(nèi)容是思想品德課的主要組成部分，也是對(duì)思想品德課教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。從這個(gè)意義上說(shuō)，時(shí)事新聞內(nèi)容是思想品德課教材資源的重要課程資源之一。時(shí)效性是時(shí)政教育的生命和靈魂。因此，在思想品德課教學(xué)中引用時(shí)政教育材料教學(xué)時(shí)，要根據(jù)最近社會(huì)熱點(diǎn)的變化有針對(duì)性地選取國(guó)內(nèi)外的大事、實(shí)事，在第一時(shí)間結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的需要進(jìn)行教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，僅靠思想品德課本是絕對(duì)不能達(dá)到的。因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)客觀地存在滯后性，其內(nèi)容和案例相對(duì)陳舊，因此，需要思想品德課教師根據(jù)教學(xué)要求及時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體課件可以超越時(shí)空的信息再現(xiàn)，是補(bǔ)充時(shí)政要聞教育內(nèi)容最好的幫手。所以，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，緊密結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)，及時(shí)有針對(duì)性地去開(kāi)采、挖掘、提煉、整理和積累社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外重大事件，并適時(shí)引用到課堂教學(xué)中，如世博盛會(huì)、天宮一號(hào)與神舟九號(hào)載人交會(huì)對(duì)接、釣魚(yú)島爭(zhēng)端、釣魚(yú)島海域巡航、聚焦三農(nóng)、惠民新政、保障房建設(shè)、醫(yī)療改革、四川汶川大地震、科學(xué)發(fā)展觀理論創(chuàng)新、慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立九十一周年、十八大全會(huì)召開(kāi)等熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣運(yùn)用多媒體及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，一方面有效彌補(bǔ)了教材的滯后性，增強(qiáng)了時(shí)政內(nèi)容的時(shí)效性，給學(xué)生以新鮮感，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外大事直接與課本內(nèi)容的聯(lián)系；另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，并學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，有助于用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

四、多媒體的運(yùn)用有利于增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的可信度

長(zhǎng)期以來(lái)，許多人都認(rèn)為思想品德課是空虛說(shuō)教課，空談理論課，對(duì)思想品德教學(xué)的教師也常常稱之為“馬列主義老太太”，實(shí)際上這都是由于傳統(tǒng)的干巴巴講道理，背知識(shí)點(diǎn)，缺乏真實(shí)的案例教學(xué)造成的，降低了思想品德課的真實(shí)可信度。而多媒體的運(yùn)用，真實(shí)再現(xiàn)政治事件的情景，場(chǎng)景真實(shí)、數(shù)據(jù)真實(shí)、活動(dòng)情節(jié)真實(shí)，用事實(shí)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)了超越時(shí)空的信息再現(xiàn)，從而大大提高了思想品德教育的真實(shí)可信度。例如，在《堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，教材中的材料和數(shù)據(jù)千真萬(wàn)確，但只是孤零零的數(shù)字和文字材料，學(xué)生會(huì)懷疑其真實(shí)性。這時(shí)運(yùn)用多媒體播放改革開(kāi)放30多年來(lái)我國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，通過(guò)30年前后圖像、數(shù)據(jù)、視頻短片的對(duì)比，再播放四川汶川抗震救災(zāi)、取消農(nóng)業(yè)稅、農(nóng)村醫(yī)療改革、保障房建設(shè)等一系列典型事例視頻材料后，徹底消除了學(xué)生的疑慮，大大提高了思想品德課教學(xué)案例的可信度。

五、多媒體的運(yùn)用有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要真正突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)的說(shuō)教很難實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。多媒體呈現(xiàn)圖文并茂、聲像逼真、多姿多彩的視聽(tīng)效果，有效刺激著人體的多種感官，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、具體、有趣，學(xué)生從中獲得極為豐富、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握，從而達(dá)到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

例如教學(xué)《人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)》一課，學(xué)生對(duì)“如何看待精神貢獻(xiàn)”很難理解，此時(shí)，運(yùn)用多媒體播放兩個(gè)典型人物。第一個(gè)是首飛航天員楊利偉，以自己的壯舉和英姿，贏得了每一位中國(guó)人的尊敬，同時(shí)也讓全世界為之矚目，被國(guó)家授予“航天英雄”榮譽(yù)稱號(hào)，獲“航天功勛獎(jiǎng)?wù)隆?。胡錦濤總書(shū)記號(hào)召全國(guó)人民向航天英雄楊利偉學(xué)習(xí)，這是祖國(guó)對(duì)英雄的最高褒獎(jiǎng)。第二個(gè)是“雜交水稻之父”袁隆平院士，2005年獲得國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金500萬(wàn)元。一方面讓我們看到了袁隆平院士做出了卓越的貢獻(xiàn)，為中國(guó)及世界創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，體現(xiàn)了其社會(huì)價(jià)值所在，榮獲大獎(jiǎng)受之無(wú)愧。另一方面體現(xiàn)了中華民族尊重人才的優(yōu)良傳統(tǒng)，500萬(wàn)元的巨獎(jiǎng)體現(xiàn)了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，獲得了社會(huì)的尊重。然后讓學(xué)生分析兩位人物各突出了他們的什么貢獻(xiàn)？由此歸納出本課的教學(xué)重點(diǎn)：人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

多媒體在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用，給思想品德課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性，加大了課堂教學(xué)密度，豐富了教學(xué)容量，開(kāi)闊了思維空間，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[1] 李濟(jì)信.構(gòu)建思想品德課堂教學(xué)的新模式[J].河南教育:基教版,2012(S1):96.

[2] 常輝.如何挖掘思想品德課教學(xué)中的“快樂(lè)”因素[J].小作家選刊:教學(xué)交流,2011(5):52.

[3] 蔣婧.發(fā)展性評(píng)價(jià)為思想品德課教學(xué)增添了亮麗色彩[J].廣西教育,2007(4):25-26.