洪慧雅

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是經(jīng)濟競爭的核心。計算機教學(xué)是一門操作實踐性很強的科目，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，涉及的內(nèi)容與實際工作和生活息息相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力這方面可以有很大的發(fā)揮。

一、不要嘲笑學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會有各種問題，不管是什么樣的問題，實際上都表現(xiàn)了學(xué)生對事物的思考、強烈的好奇心和探索力。

在教《計算機基礎(chǔ)知識》這門課程時，學(xué)生甲問：“老師，計算機和電腦有區(qū)別嗎？”學(xué)生乙沖口而出：“這還用問嗎？就像神經(jīng)病和腦殘有區(qū)別嗎？”學(xué)生都哄堂大笑，甲有點難堪地覺得自己提了個愚蠢的問題。有學(xué)生積極提問，又有學(xué)生積極參與討論，筆者覺得機會很難得，就順勢引導(dǎo)學(xué)生一起來討論。

筆者說：“甲同學(xué)的問題聽上去很簡單，但想找到答案還真得要對計算機的發(fā)展過程有一定的了解。這些詞，你們覺得哪個更潮？更喜歡用哪個？”

學(xué)生都說：“當(dāng)然是電腦和腦殘啦！”

筆者繼續(xù)問：“計算機的機是機器之意，電腦的腦是大腦之意，你們覺得哪個更聰明？”

學(xué)生反問：“老師，那還用問嗎？”

話匣子打開了，筆者就順勢把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸引入：“電腦一詞是后來才出現(xiàn)的，因為計算機的功能隨著技術(shù)的發(fā)展和進步變得越來越強大。從原來只會做數(shù)學(xué)計算逐漸進化成能完成各種各樣的任務(wù)，表現(xiàn)出具有大腦一樣會思考、有智能的新特征，所以人們用電腦來稱呼這個新事物更貼切……”

在日常教學(xué)過程中，為了保護學(xué)生的好奇心，不打擊他們提問題的積極性，作為教育者的我們不要直接表露出你的嘲笑，千萬不能對學(xué)生說：“怎么問這么無聊的問題？”“它本來就是這樣的，有什么好奇怪？”，等等，這些話都容易打擊學(xué)生探索世界的積極性，也是教學(xué)工作者本身缺乏創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

二、學(xué)會欣賞學(xué)生的涂鴉

有位畫家講過，只有透明的心靈，才能產(chǎn)生動人的作品。學(xué)生創(chuàng)作的過程，正是用自己的心靈重新構(gòu)建世界的過程。[1]這種不受約束的創(chuàng)作活動，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、真切的感受力、豐富的構(gòu)想力、獨創(chuàng)的思維力和分析與綜合的能力。這些能力是一切人才都應(yīng)具備的。

筆者使用的《3DMAX 的動畫制作》教材，每章節(jié)中都有相應(yīng)的建模案例，內(nèi)容講解詳細(xì)，學(xué)生只要一步步按著說明操作，到最后基本都能做出課本一樣的結(jié)果來。教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生很喜歡給課本的例子“畫蛇添足”，創(chuàng)作出自己的作品。比如例子只是要求造一個完整的蘋果模型，他們有的會“咬”一口蘋果，有的給蘋果表面刻些字，有的在蘋果里挖幾個洞，有的給蘋果加眼睛嘴巴手腳等等，筆者很喜歡看到他們這些很特別、有新意的作品，并且讓其他同學(xué)欣賞，一起分享作者創(chuàng)作中的樂趣。

三、用各種資源豐富學(xué)生的想象，激發(fā)其想象力

創(chuàng)造性活動中積極的想象可分為再造想象、創(chuàng)造想象和憧憬。[2]就目前我們所接觸的職中學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)造能力而言，他們大多數(shù)是可以進行再造想象的活動。如看了《三國演義》之后，眼前會出現(xiàn)每個角色的歷史形象。由于每個人的知識、經(jīng)驗、興趣、愛好、個性和欣賞能力的差異，個人感受不同，每個人所想象的也不相同，每個人心目中都有自己的“三國英雄”。因此，再造想象也常包含有某些創(chuàng)造性的成分，再造想象在認(rèn)識活動中有很重要的意義。

在教授3DMAX 的動畫制作部分時，筆者經(jīng)常和學(xué)生一起收集各種素材、游戲、影像等資源用于課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感官體驗，激發(fā)他們的想象力。有個學(xué)生看完《阿凡達》這部電影后，對里面的人物事物很入迷，不但買了不少與該片有關(guān)的玩具模型，還運用所學(xué)的動畫制作軟件制作了電影里面的機器人和直升機模型。雖然時間不充足做得有點粗糙，但他正是借助自己的再造想象，重現(xiàn)了電影中所創(chuàng)造出來的或所感受到的事物。

四、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題

按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師一般都是習(xí)慣于通過各種提問、測驗、考試、實驗等手段來檢查學(xué)生掌握知識的程度。如果學(xué)生把老師的問題都回答出來了，那說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了。[3]我們經(jīng)常聽到老師問學(xué)生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，老師才放心。而在創(chuàng)新形式的教學(xué)中，應(yīng)該是在原有學(xué)習(xí)掌握知識的基礎(chǔ)上再進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題。學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，老師在回答他們的問題過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生更多的問題。

創(chuàng)新的思維需要強烈的問題意識來驅(qū)動。心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，當(dāng)個體活動感到自己需要問：“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時，思維才算是真正發(fā)動進行思考，有了思考才有解決問題的方法，才能作出創(chuàng)新。

五、鼓勵學(xué)生的探索活動

如在3DMAX 教學(xué)中，筆者通常是先給學(xué)生定一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及互相合作去找出問題的解決方法，在一些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上只作簡單的提示。很多時候解決某個問題學(xué)生們會給出多種方法，筆者從中挑選出有代表性的解決方法讓學(xué)生在教師平臺上去演示給同學(xué)們看，并作一定的講解。不直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生獲知答案，有意識啟發(fā)學(xué)生思維，教會學(xué)生創(chuàng)新方法，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，把“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，不僅達到了教是為了不教的目的，也達到了讓學(xué)生“動”的目的，還提高了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、靈活運用多種鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的評價和診斷機制

創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性，因此在評價和診斷時也必須是多角度的。不僅要評價和診斷思維學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還應(yīng)注意評價和診斷思維的過程和方法。我們要及時鼓勵學(xué)生思維過程中的閃光點，欣賞他們創(chuàng)造的成果，使學(xué)生不再將考試視為一種壓力和負(fù)擔(dān)，從而不斷激勵學(xué)生去探索創(chuàng)新。例如在網(wǎng)頁設(shè)計課程的評價中，筆者大膽結(jié)合該課程的特點，嘗試使用不同的考核評價方式。除了傳統(tǒng)所用的分?jǐn)?shù)考核評價方式外，現(xiàn)在有一種新興的網(wǎng)絡(luò)威客，即在威客網(wǎng)站上，在一定時間限制內(nèi)，有企業(yè)或個人發(fā)布自己的要求，威客可以將自己的作品上傳至網(wǎng)站上投標(biāo)，到達規(guī)定時間后，由發(fā)布者選定滿意作品，付給相應(yīng)報酬。而在威客網(wǎng)站上，有很多網(wǎng)頁網(wǎng)站的設(shè)計任務(wù)，所以筆者就鼓勵學(xué)生多參與投稿，對于稿件被企業(yè)采用的同學(xué)，免試通過，期末測試成績給予100 分，再結(jié)合平時作業(yè)、課堂提問情況綜合給出本門課程的得分。這樣的評價方式，大大激勵了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作熱情，取得了意想不到的良好效果。

[1]俞文釗，劉建榮.創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)與培育[M].長春：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

[2]陳偉新，盧曉明，姚惠祺.挑戰(zhàn)創(chuàng)造力[M].上海：上海教育出版社,2007.

[3]游敏惠，劉秀倫.大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)與開發(fā)[M].北京：人民郵電出版社，2004.