張 煒

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確了國家未來十年我國教育改革發(fā)展的宏偉綱領(lǐng)和行動指南。該綱要指出,教育學生學會知識技能,學會動手動腦,學會生存生活，學會做事做人,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,落實以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀和以全面發(fā)展為核心的教育質(zhì)量觀，促進各級各類教育內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展，不斷提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

要把這一藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實,關(guān)鍵在于實施。針對高職教育的特點，提高高職實踐性教學的關(guān)鍵點在于校企合作。采用怎樣的校企合作模式,來完成教育規(guī)劃綱要賦予每位教師的任務(wù)呢？

以項目為導向的校企合作模式——即以校企合作企業(yè)的實際合作項目或橫向科研課題為紐帶，讓教師和學生共同參與、企業(yè)與學校共同努力,讓這“校企合作,互利共贏”的紐帶,“系得緊,拴得牢”。加強校企合作的內(nèi)涵建設(shè),讓互利共贏落實到實處。受企業(yè)歡迎,讓學校得益。共同實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng),也是校企合作可持續(xù)發(fā)展的保證。

通過校企合作可以共建實驗實訓項目和實訓設(shè)備、進行橫向課題開發(fā),將當今企業(yè)的新技術(shù)新裝置貫穿到教學與實訓中,讓學生所學即能所用,企業(yè)提供相應(yīng)頂崗實習機會，教師得到實踐歷練,提高科研水平和服務(wù)社會的能力,是校企共贏、師生共贏的有效途徑。

一、以項目為導向的校企合作模式,在教學改革中可扮演的角色

以項目為導向的校企合作模式,是以真實的項目貫穿于項目化課程改革、學生創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計和科研與社會服務(wù)等關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)中,這種模式對提高高職教育質(zhì)量、師資培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。

（一)依托校企合作項目課題進行專業(yè)核心課程項目化建設(shè)

通過舉辦企業(yè)專家專題講座、企業(yè)參觀學習和現(xiàn)場教學，引入企業(yè)真實課題項目，作為課程項目情境，項目的真實性和前沿性得到保證，教學選題來源于生產(chǎn)實際。

（二)校企合作，企業(yè)教師進課堂,實現(xiàn)共同培養(yǎng)目標,完善學生評價體系的建設(shè)

通過引進企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,講授專業(yè)核心課程和實踐性教學，通過企業(yè)教師現(xiàn)身說法，現(xiàn)場展示，教育教學效果好，針對性強。

（三)通過合作項目營造創(chuàng)新氛圍

通過合作項目實現(xiàn)教學項目和實習實訓設(shè)備研制,營造學生科技創(chuàng)新氛圍,不斷提高學生綜合應(yīng)用能力。

（四）依托校企合作的課題項目,進行學生畢業(yè)設(shè)計

采用企業(yè)和學校的雙導師制度,保證高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(五)通過以項目課題為導向的校企合作,建立以項目為結(jié)合點的校企合作教改團隊

以企業(yè)橫向課題與技術(shù)服務(wù)為紐帶，為企業(yè)解決工藝難題，實現(xiàn)產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計,提供專業(yè)和智力支持,為實現(xiàn)共建實訓項目和設(shè)備提供有利條件，實現(xiàn)校企共贏，師生共享。這也是實現(xiàn)由“雙師型”教師向“三能型”教師轉(zhuǎn)變的有效途徑。

二、以項目為導向的校企合作模式,是企業(yè)長久以來盼望的最佳合作方式

隨著我國經(jīng)濟、科技的發(fā)展，企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求越來越高，高校選擇與企業(yè)合作的方式來完成對人才實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這種方式被高校和社會所接受，成為當今校企關(guān)系的一大主流。但由于受傳統(tǒng)教育的深刻影響，校企合作在實踐中存在各種各樣的問題，難以順利開展，沒有形成可持續(xù)的校企合作機制。如存在社會和企業(yè)重視程度不夠，企業(yè)缺乏成熟的合作意識，校企合作停留在單純選擇人才、進行捐資助學等合作層面上。有些院校甚至探索“校企合一”的模式,提出“開一個專業(yè)、辦一個實體、建一個研究所、創(chuàng)一個品牌”的專業(yè)建設(shè)原則,解決學生實踐性教學問題。但是，這就存在“校企合一”過程長,學院教師并不具備企業(yè)實踐的過硬本領(lǐng)，校企合一的企業(yè)專業(yè)方向單一，業(yè)務(wù)量小，企業(yè)經(jīng)費少等問題，企業(yè)發(fā)展舉步維艱,不能滿足適合社會需要的實踐性教學要求。［1］

(一）企業(yè)合作項目的類型

企業(yè)的合作項目大體上可分為四種類型，一般的企業(yè)生產(chǎn)型項目、生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的需要改進更新的項目、企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計研制和開發(fā)的項目、企業(yè)急需解決的工藝難題和設(shè)計創(chuàng)新項目。這四種類型的項目是每個有一定規(guī)模的企業(yè)在企業(yè)經(jīng)營活動中經(jīng)常所遇到的問題，也是企業(yè)在市場經(jīng)濟的風浪中能否抵御風暴,實現(xiàn)平安遠航所要解決的問題。企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)儲備方面，投入了很多的資源，迫切地需要教師通過產(chǎn)學研，幫助企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)儲備上做出成績。

(二)校企合作存在的問題和給企業(yè)產(chǎn)生的困擾

傳統(tǒng)的校企合作模式通常有校廠合作模式、委托培養(yǎng)模式、共建專業(yè)模式和頂崗實習模式等,雖然在校企合作的過程中，取得了各自需要的成果，但是仍然存在合作不緊密、不長久，甚至出現(xiàn)與理想的狀態(tài)結(jié)果相背離，企業(yè)人力和資源投入大、實際效果差的局面。培養(yǎng)出來的學生承擔企業(yè)的一般生產(chǎn)操作型的工作尚可,但企業(yè)發(fā)展所需要的深層次的技術(shù)和技能還是沒有達到企業(yè)的要求，往往不能獨立承擔具有綜合性的有一定難度和創(chuàng)新的項目。學生適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)崗位要求時間長，獨擋一面工作的能力差。加上學生就業(yè)應(yīng)聘的流動性大等特點，往往企業(yè)接受下來的學生，在不長的時間段內(nèi)，就離開了原工作崗位或企業(yè)，給企業(yè)造成不小的傷害和影響，影響到企業(yè)對校企合作的熱情和態(tài)度，影響到校企合作能否可持續(xù)發(fā)展的大局。

(三)如何實現(xiàn)以項目為導向的校企合作對接

要使校企合作能夠被企業(yè)所認可，被企業(yè)所信服，為企業(yè)帶來實實在在的利益是根本。在市場經(jīng)濟的大潮中，企業(yè)永遠缺乏的就是具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。而技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)遠比單純的技能型人才培養(yǎng)來得復雜和艱辛，需要學生和校企合作雙方拿出切實的措施，按照企業(yè)職業(yè)崗位要求，經(jīng)過不斷實踐歷練才能夠達到企業(yè)崗位所需要的目標要求。而校企合作項目的對接工作，就尤為重要，需要具有企業(yè)實踐經(jīng)驗、行業(yè)企業(yè)認可的一流的技術(shù)專家，能給企業(yè)帶來產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新指導的技術(shù)帶頭人，來擔任校企合作企業(yè)項目的對接工作。這不是一般層面上的項目對接，而是將企業(yè)最迫切需要的產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新、技術(shù)儲備和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略的高層次的對接。通過項目帶頭人的對接工作，將企業(yè)的項目進行規(guī)劃分類，將適合的項目課題與相關(guān)的教學改革工作相銜接。

1.企業(yè)操作技能類的崗位工作的銜接?？梢园才沤o學生進行頂崗實習，盡快地讓學生適應(yīng)崗位要求，達到應(yīng)有的崗位操作技能水平，適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏。

2.企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的需要改進更新項目的銜接。由于項目難度相對較低，可以讓年輕教師與企業(yè)工程師共同承擔教改項目，在項目課程改革、學生科技創(chuàng)新項目和學生畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)上給予選題應(yīng)用，將實際的項目課題作為工作任務(wù)，安排給學生和年輕教師，通過實踐的歷練，可以達到盡快融入企業(yè)崗位要求的目的。做出來的項目課題，不再是單一虛擬的校內(nèi)課題，通過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，實現(xiàn)對課題的真實性先進性進行綜合評價。

3.企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計研制和開發(fā)項目的銜接?？梢赃x擇具有一定潛力的學生，組成設(shè)計團隊，參與到此類項目工作中來，該項目的主要承接者，由主持與參與項目的教師擔任。作為服務(wù)社會的項目課題落實給教師和學生創(chuàng)新設(shè)計團隊來完成。同樣，可以對教師和學生實施多元評價體系的評價工作。通過項目的評審、試制、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的論證工作，來評價學生和教師的工作成績。在項目的實施過程中，通過實際的項目的歷練，鍛煉了學生和教師的實際工作能力,為獨立承擔類似的項目工作任務(wù)打下了基礎(chǔ)。

4.企業(yè)急需解決的工藝難題和設(shè)計創(chuàng)新項目的銜接?？梢詫⒋祟愓n題作為橫向課題或者科研課題，適時進行申報，通過校企合作方式和產(chǎn)學研方式，由課題帶頭人組織項目團隊,主持該項目的實施。通過真實項目課題的研究,為企業(yè)拿出實實在在的成果，為企業(yè)所信服。

三、以項目為導向的校企合作模式，是師生參與校企共贏的最好方案

這樣的模式，不僅保證了學生的教學質(zhì)量,通過雙方教師的培養(yǎng),通過貫穿整個實踐過程中的項目,學生能將所學的理論知識和實踐技能得到綜合應(yīng)用,對學生盡快融入相應(yīng)崗位起到了催化劑的作用。

這樣的模式，可以面向不同類型的企業(yè),面廣量大，可以讓教師作為中小企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)智庫，主持或參與到不同類型的項目課題任務(wù)中,拿出真本領(lǐng),做出真成績，項目的優(yōu)劣與否，不僅可以得到企業(yè)的驗證，而且可以得到市場的考驗。

這樣的模式,教育出來的學生為企業(yè)所歡迎，可以實現(xiàn)零距離上崗，為其就業(yè)和盡快融入職業(yè)環(huán)境，起到了助推劑的作用。培養(yǎng)的學生通過不斷的項目歷練，可以實現(xiàn)具有高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標。

四、以項目為導向的校企合作模式，是教師實現(xiàn)由“雙師型”向“三能型”升級的有效途徑

高職教育要求教師不僅具有教書育人的能力、指導實踐的能力，更需要參與社會交往，投身社會經(jīng)濟建設(shè)和事業(yè)活動的服務(wù)社會的能力。這對高職教師而言,是以往“雙師型”教師要求的超越。［2］要實現(xiàn)由“雙師型”向“三能型”教師的轉(zhuǎn)變，只有通過以項目為導向的校企合作模式來扎扎實實開展。教師的實踐鍛煉和成長、教師的科研工作及服務(wù)社會的職能，離不開企業(yè)的實踐，而企業(yè)實踐的落腳點，也就是完成企業(yè)所急需的產(chǎn)品研發(fā)項目等項目課題。

在項目的實施過程中，教師根據(jù)自己的專業(yè)能力按照項目的不同類型進行對接，可組成學生與教師團隊，共同參與到項目開發(fā)過程中。教師既要做好項目的教書育人、指導實踐的工作，又要做好項目的研制開發(fā)、項目的實施完成工作，實現(xiàn)高職教師的社會價值，通過科研項目為企業(yè)克服技術(shù)難關(guān)，實現(xiàn)技術(shù)儲備。通過橫向課題和智力支持，為企業(yè)排憂解難，為企業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟建設(shè)直接做出應(yīng)有的貢獻。

與高職教育質(zhì)量觀一樣，對于教師的培養(yǎng)也要注重質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識。要樹立教師必須由“雙師型”向“三能型”升級的高層次人才培養(yǎng)理念，做好教書育人的根本，不僅在于教學上和學歷上,衡量教師是否成才更重要的是在于能否融入社會,為企業(yè)和社會發(fā)展所做出的成就。［3］能否引導教師向“三能型”升級，充分發(fā)揮教師的能動性、創(chuàng)造性，是高職院校面臨的管理問題,也是衡量高職院校核心競爭力的關(guān)鍵所在。

五、以項目為導向的校企合作模式,實施效果在于院校考核制度的設(shè)計

這樣的模式能否成功，能否實現(xiàn)“校企合作，互利共贏”的目標,關(guān)鍵在于人的因素，以項目為導向的模式,需要一流的具有行業(yè)企業(yè)認可的專業(yè)帶頭人組建團隊,實現(xiàn)企業(yè)項目對接工作。同時,他又是專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)負責人，具有教育改革的敏捷思路,善于將不同的企業(yè)項目進行歸納分類,分配應(yīng)用到不同的項目化課程、學生創(chuàng)新設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學環(huán)節(jié)和教師科研和社會服務(wù)課題中。

這樣的模式能否成功,實施的效果在于考核制度的設(shè)計是否合理,需要經(jīng)過企業(yè)和第三方專業(yè)人員進行相關(guān)的評價工作，將項目的實施落實到實處。否則，合作的項目不能有效的完成，流于形式，企業(yè)不滿意，校企合作的可持續(xù)性發(fā)展就無從談起。

考核制度設(shè)計不僅在于教學教改方面的材料、項目化課程的有效開設(shè)、學生創(chuàng)新作品的評價評獎、畢業(yè)設(shè)計選題的真實性先進性等方面,還在于課題負責人能否按照項目的合同約定,將企業(yè)交給的項目課題按照企業(yè)和市場的要求,拿出適銷對路的產(chǎn)品,解決技術(shù)工藝難題,為企業(yè)進行技術(shù)儲備等工作?？己说牟牧习ㄅc課題相關(guān)的技術(shù)文件、實驗數(shù)據(jù)、調(diào)研報告、科研論文、教材專著、專利文件、研制產(chǎn)品的驗收報告、用戶評價等?？梢酝ㄟ^企業(yè)評價或聘請第三方專業(yè)人員進行相關(guān)評價驗收工作。在制度的設(shè)計中，需要給予項目較長的培育成長期，不能急功近利，切實將項目成果與年輕教師培養(yǎng)、專業(yè)能力、科研和服務(wù)社會的能力掛鉤，從考核制度上保證成果的真實性、可靠性。

六、結(jié)論

通過以項目為導向的校企合作模式的實踐，實現(xiàn)了預期的教學改革目標。

(一)興趣引領(lǐng),營造氛圍

通過引入校企合作企業(yè)和橫向課題項目，在教師的引導下,激發(fā)同學的學習興趣，營造動手實踐的氛圍。改變了單一的教學模式和評價方法，將課程評價與學生動手能力、實際解決問題的能力掛鉤，讓學生主動參與到項目中來。

(二)夯實基礎(chǔ),開拓視野

扎實的基礎(chǔ)知識和良好的學習方法是學好任何課程的基礎(chǔ)。在注重課程理論教學與實訓的同時，通過調(diào)研和選擇，引進企業(yè)的項目課題，進行企業(yè)現(xiàn)場教學、參觀，開拓學生的專業(yè)視野，提高了教學質(zhì)量，學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識得到了激發(fā)。學生由高素質(zhì)高技能人才向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變，更好地為企業(yè)服務(wù)。

(三）實踐參與,學以致用

以校企合作企業(yè)的實際合作項目或橫向科研課題作為紐帶，讓學生和教師走出校園，廣泛參與社會實踐,理論能更緊密的聯(lián)系實際。學生通過項目實踐，可以提高技能水平、團隊合作的精神。可以將項目課題作為畢業(yè)設(shè)計的課題內(nèi)容,實現(xiàn)職業(yè)能力的有效快速形成。[4]教師通過真實項目課題的鍛煉，提高了科研水平和服務(wù)社會的能力,達到了青藍工程有效培養(yǎng)年輕教師的要求,也是教師自己由“雙師型”向“三能型”教師轉(zhuǎn)變的唯一有效的途徑,代表了國家高職教育教師隊伍的發(fā)展方向。

(四)效益明顯，具有推廣價值

通過典型項目總結(jié)和歸納，將其融入到人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)之中，這樣建設(shè)的項目化課程受益面廣。而項目任務(wù)實施過程中，學生和教師均能在項目的每個節(jié)點上,得到能力的提升和實踐的歷練。

以項目為導向的校企合作模式，可以作為廣泛適用的提升高職教育內(nèi)涵的一種方法，具有推廣價值，社會效益明顯。

[1]蔣春艷,張瑩.“校企合一”與其他校企關(guān)系的比較[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(30):54-55.

[2]楊華,黃剛婭.高職院校“三能”型教師培養(yǎng)途徑的探討[J].時代教育,2012 (10):26-28.

[3]姬玉明,朱旭.創(chuàng)新高職師資培養(yǎng)途徑:從“雙師”向“三能”的跨越[J].南通職業(yè)大學學報,2006(12):21-23.

[4]左宏琴.項目教學法在“現(xiàn)場導游”專業(yè)課程中的探索與實踐[J].職教通訊,2012(6):43-44.