微信、微博、微視頻、微課程、微學(xué)習(xí)、微證書(shū)……，在今天的生活中，人們時(shí)時(shí)處處被各種的“微”所包圍著，不知不覺(jué)中，我們進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代。

微的特點(diǎn)是片段式、碎片化。人們能夠在生活工作之余，將零碎的時(shí)間利用起來(lái)，自主學(xué)習(xí)，比如在坐車(chē)、等人、休閑，甚至游戲的時(shí)候，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能終端，感知環(huán)境,獲取知識(shí)，人類(lèi)認(rèn)知世界的能力和效率因此大大提升。

“微時(shí)代”的學(xué)習(xí)帶來(lái)了教學(xué)和管理角色的轉(zhuǎn)換，人們正逐漸遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的以“教師和教室”為中心的教育模型，學(xué)習(xí)不再是分等級(jí)的機(jī)構(gòu)組織：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式一直是教育和社會(huì)發(fā)展的主流。然而，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，一種新的體系逐漸取而代之——教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)而承擔(dān)起知識(shí)和技能引導(dǎo)者的角色。學(xué)生也不再是被動(dòng)的“受者”，而是借助網(wǎng)絡(luò)的交互功能，彼此學(xué)習(xí)，互為師生。學(xué)習(xí)資源豐富而且唾手可得，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)遍地開(kāi)花，而學(xué)習(xí)者只要具備所需能力，就可自主選擇和主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。在這個(gè)“去中心化”的新系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)是一個(gè)川流不息的過(guò)程，是一種隨時(shí)隨地可融入的情境。

教育技術(shù)的進(jìn)步要求教育體制與之相匹配。如何推動(dòng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)的“深度融合”？首先教育主管部門(mén)應(yīng)盡快制定適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的相關(guān)政策，發(fā)揮主動(dòng)引導(dǎo)的作用。學(xué)校和教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻理解移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，積極實(shí)踐教育模式的變革與創(chuàng)新。

新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)也提出更高的要求。學(xué)習(xí)者面對(duì)浩如煙海且不斷增加的學(xué)習(xí)資源，需要學(xué)會(huì)如何從眾多的信息來(lái)源和資料中，發(fā)現(xiàn)價(jià)值、辨別真?zhèn)巍⒄嬲业竭m合自己的知識(shí)。而教師和學(xué)校作為知識(shí)的傳播者和生產(chǎn)者，則需要負(fù)起責(zé)任，遴選和提供科學(xué)、精準(zhǔn)、有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)威品牌和知識(shí)庫(kù)，并以易學(xué)、易懂、易操作的方式輸送給學(xué)習(xí)者，滿(mǎn)足他們現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求。

日前，“第17屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用發(fā)展大會(huì)”在北京大學(xué)召開(kāi)，來(lái)自大陸、香港、臺(tái)灣和新加坡等國(guó)家和地區(qū)的專(zhuān)家學(xué)者在交流各自在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中的成果和體會(huì)時(shí)指出，基于移動(dòng)技術(shù)的微學(xué)習(xí)是一種更符合現(xiàn)代社會(huì)人們工作生活需要的學(xué)習(xí)方式，富情境、人性化、適合協(xié)作式和終身學(xué)習(xí)，能夠使任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取所需學(xué)習(xí)資源，享受無(wú)處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)。

微時(shí)代，人們將更多地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，教育質(zhì)量因而提高，教育公平因此改善，中國(guó)人終將實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)。