郭遠(yuǎn)兵

運(yùn)動(dòng)家(Sportsman)是對(duì)高尚的贏家和受人尊敬的輸家的光榮稱謂(Shea，1978)[1]。運(yùn)動(dòng)家精神(Sportspersonship)是指體育參與者表現(xiàn)出的包括誠(chéng)實(shí)、公正、正直、謙恭有禮和優(yōu)雅接納競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的優(yōu)良品質(zhì)(Miscisco, 1976)[2]。Feezell (1986)認(rèn)為運(yùn)動(dòng)家精神是對(duì)待體育勝負(fù)時(shí)過度嚴(yán)肅和過度戲謔的一種調(diào)和[3]。運(yùn)動(dòng)家和良好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)無直接關(guān)系，輸家也可以成為運(yùn)動(dòng)家，關(guān)鍵是具有完善的人格和紳士品質(zhì)(王增鑫，于濤，2011)[4]。

圍繞各種對(duì)于運(yùn)動(dòng)家精神的構(gòu)念，研究者研發(fā)出多種測(cè)量運(yùn)動(dòng)家精神定向的工具，包括規(guī)定事件測(cè)試、Hahm Beller 價(jià)值選擇調(diào)查、Rudd-Stoll-Beller-Hahm價(jià)值判斷調(diào)查和多維運(yùn)動(dòng)家精神定位量表。其中，多維運(yùn)動(dòng)家精神定位量表是由Vallerand，等(1997)基于對(duì)運(yùn)動(dòng)家精神五維結(jié)構(gòu)構(gòu)想研發(fā)出的測(cè)量工具[5]。在此量表基礎(chǔ)上，Stornes and Bru (2002)新增工具性侵犯行為維度，研發(fā)了六維結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)家精神定位量表(MSOS)[6]。

本研究嘗試引入六維結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)家精神定位量表(MSOS)，考察MSOS在體育教育專業(yè)大學(xué)生中的適用性。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2011年11月，在某體育學(xué)院隨機(jī)選取體育教育專業(yè)本科生105人進(jìn)行預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)，其中男生57人，女生48人，年齡(19.27±0.96)歲；所學(xué)專項(xiàng)分布：網(wǎng)球?qū)＿x學(xué)生(占17%)、籃球?qū)＿x學(xué)生(占16%)、散打?qū)＿x學(xué)生(占18%)、武術(shù)專選學(xué)生(占17%)、田徑專選學(xué)生(占17%)和健美操專選學(xué)生(占15%)。

2012年4月，在該體育學(xué)院采用隨機(jī)整群抽樣方法，正式施測(cè)242名本科生(男生146名，女生96名)，平均年齡(19.73±1.04)歲；所學(xué)專項(xiàng)分布：網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)專選學(xué)生(占16%)、籃球?qū)＿x學(xué)生(占18%)、散打?qū)＿x學(xué)生(占18%)、武術(shù)專選學(xué)生(占15%)、田徑專選學(xué)生(占18%)和健美操專選學(xué)生(占15%)。

1.2 方法

1.2.1翻譯與回譯原始量表包括16個(gè)項(xiàng)目。請(qǐng)1名英語專業(yè)教師和一名心理學(xué)博士將原英文量表翻譯成中文，再由另外兩名英文專業(yè)教師回譯成英文,確認(rèn)無表達(dá)上的歧義。該量表下轄六個(gè)維度：(1) 尊重規(guī)則和裁判(F1)；(2)尊重和關(guān)心對(duì)手(F2)；(3) 尊重社會(huì)常規(guī)(F3)；(4)全心承諾體育參與(F4)；(5)錯(cuò)誤對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)(F5)；(6)工具性侵犯行為(F6)。量表從“完全不符合”到“完全符合”采用五點(diǎn)計(jì)分。其中，F(xiàn)5和F6采取反向計(jì)分。

1.2.2預(yù)測(cè)和正式施測(cè)首先對(duì)翻譯后的MSOS的表面效度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)條目“即使比賽失敗了，我也會(huì)和對(duì)手的教練握手”和條目“如果對(duì)手忘記帶運(yùn)動(dòng)裝備，我會(huì)將自己的備用裝備借給他”不符合體育教育專業(yè)大學(xué)生的日常生活情況，故稍做改動(dòng)。對(duì)以上兩個(gè)條目修正為“即使比賽失敗了，我也會(huì)欽佩對(duì)手教練訓(xùn)練有方”、“賽前或賽中，如果對(duì)手出現(xiàn)類似遺忘東西等小麻煩，我會(huì)盡量幫忙”。

運(yùn)用修改后的30個(gè)條目(MSOS)對(duì)105名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，用于項(xiàng)目分析。

然后，對(duì)242名大學(xué)生進(jìn)行正式施測(cè)，考察MSOS的信度與效度。選取馬基雅維利主義人格量表(MPS)[7]作為測(cè)量MSOS的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

1.2.3統(tǒng)計(jì)方法根據(jù)研究需要，利用spss13.0和Amos7.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及相關(guān)的數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 項(xiàng)目分析(見表1)

采用題總相關(guān)和臨界比率(CR)進(jìn)行項(xiàng)目分析。題總相關(guān)和CR值都達(dá)到顯著性水平，故保留30個(gè)條目。

表1 量表總分相關(guān)及CR分析結(jié)果(P<0.01)

2.2 效度分析

2.2.1探索性因素分析(見表2) 對(duì)正式施測(cè)的242名被試學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析：Bartlett球形檢驗(yàn)，χ2=1 631.29﹙P<0.01)，KMO值為0.802。表明收集到的數(shù)據(jù)適合做因素分析。采用主成分法進(jìn)行因子提取，并利用方差極大斜交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。提取特征值>1的六個(gè)因子(解釋方差累積53.02%)：尊重規(guī)則和裁判、尊重和關(guān)心對(duì)手、尊重社會(huì)常規(guī)、全心承諾體育參與、錯(cuò)誤對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)和工具性侵犯行為，與原始量表的結(jié)構(gòu)基本一致。

表2 探索性因素分析結(jié)果

2.2.2驗(yàn)證性因素分析(見表3) 運(yùn)用Amos7.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)242名被試學(xué)生的正式施測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析：各個(gè)題目在各自潛在變量上的負(fù)荷值都達(dá)到了顯著水平，χ2、RMSEA、GFI、AGFI、CFI、NFI值都達(dá)到可以接受的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

表3 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果(30個(gè)項(xiàng)目，n=242)

2.2.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析以馬基雅維利主義人格為效標(biāo)，考察修訂后多維運(yùn)動(dòng)家精神定位量表的效標(biāo)效度。相關(guān)分析顯示：馬基雅維利主義人格的人際不信任、地位渴望、控制渴望、非道德與總分和多維運(yùn)動(dòng)家精神定位量表大多數(shù)維度相關(guān)顯著(見表4)。

表4 運(yùn)動(dòng)家精神定位量表的內(nèi)部一致性

3 討論

與原量表相比較，修訂后的中文版量表對(duì)其中幾個(gè)不符合體育教育專業(yè)大學(xué)生日常生活的條目進(jìn)行了修改；對(duì)修改后的條目做項(xiàng)目分析，顯示所有條目具有較好的區(qū)分度。

探索性因素分析支持了原量表的理論構(gòu)想；驗(yàn)證性因素分析也表明該模型具有較理想的擬合優(yōu)度，證實(shí)了該模型結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；用于度量效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的“金標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)實(shí)際工作的表現(xiàn)記錄，而研究實(shí)踐不容易找到相應(yīng)的“金標(biāo)準(zhǔn)”[8]。于是，本研究在分析運(yùn)動(dòng)家精神定位概念基礎(chǔ)上，選擇馬基雅維利主義人格為度量效標(biāo)效度的指標(biāo)。結(jié)果表明效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較好。

對(duì)修訂后的30個(gè)條目的MSOS中文版量表的內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)表明各分量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)為0.72—0.82間，表明量表信度指標(biāo)較好。

從總體上來看，修訂后的MSOS信效度指標(biāo)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為測(cè)量體育教育專業(yè)大學(xué)生道德水平的工具之一。

[1] Shea EJ. Ethical decisions in physical education and sport[J]. British of Sports Medicine， 1979,13(1):44.

[2] Miscisco DR. The influence of distinct coaching styles on personality and sportsmanship attitudes of elementary age girls playing competitive basketball[M]. Unpublished master's thesis, University of British Columbia, Canada， 1976.

[3] Feezell R Sportsmanship. In Morgan W. & Meir K. Philosophical Inquiry in Sport[M]. Champaign, IL: Human Kinetics, 1995.

[4] 王增鑫，于濤.西方五種主流體育精神探析[J].體育學(xué)刊，2011，18(1)：42～45.

[5] Vallarand RJ，Briere NM，Blanchard C， Provencher P. Development and validation of the multidimensional sportspersonship orientation scale[J]. Journal of Sport and Exercise Psychology, 1997，19(1)：197～206.

[6] Stornes T, Bru E. Sportspersonship and perceptions of leadership. An investigation of adolescent handball players' perceptions of sportspersonship and relations with perceived leadership[J]. European Journal of Sport Science, 2002，6(2)：1～15.

[7] 郭遠(yuǎn)兵，黃朝云.馬基雅維利主義人格量表的信、效度分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34(4)：68～70.

[8] Anastasia A, Urbina S. Psychological testing (7th Ed.)[M]. New Jersey：Prentice Hall Inc, 1997.