饒中洋 馮春媛

1.山東交通學(xué)院信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院,山東 濟南250357

引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出，高等教育應(yīng)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色。其中對于高等教育規(guī)劃的重點是擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。因此，從某種程度上來說，占大多數(shù)的應(yīng)用型本科成為培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的主力軍。而電子信息工程專業(yè)是一個電子和信息工程方面的較寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型專業(yè)人才，所以其課程設(shè)置、教學(xué)過程都應(yīng)該強調(diào)應(yīng)用性，工程技術(shù)訓(xùn)練和課程設(shè)計等實踐課程的側(cè)重點突出“學(xué)以致用”。此外，電子信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展對本科教學(xué)特別是實踐中的課程設(shè)計提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文結(jié)合我校電子信息工程專業(yè)中的課程設(shè)計實際情況，對改革情況進行了較為深入的探討。

1 應(yīng)用型本科課程設(shè)計存在的主要問題

1.1 我校本專業(yè)存在的問題

課程設(shè)計是學(xué)生經(jīng)過一段較長時間專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，將部分理論應(yīng)用于實踐的過程；是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的過程；也是學(xué)生由分散到綜合運用知識的學(xué)習(xí)過程；是在掌握相關(guān)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上進行一個綜合訓(xùn)練的過程。課程設(shè)計是教學(xué)中的重要教學(xué)活動，如何規(guī)劃課程設(shè)計的內(nèi)容、實現(xiàn)的目標及評價的方法等是課程設(shè)計的關(guān)鍵[1]。

由于觀念、資金、師資和實驗室環(huán)境等因素的制約，我校電子信息工程專業(yè)雖然取得了一定進展，但是在實踐環(huán)節(jié)特別是與課堂教學(xué)相對的課程設(shè)計環(huán)節(jié)存在諸多不足。

1)與大多數(shù)高校一樣，我校的部分課程設(shè)計受諸多因素制約，流于形式[2]，使得部分學(xué)生對課程設(shè)計的重視程度不夠。專業(yè)課程體系的定位不能與時俱進，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)一定程度上與市場脫節(jié)，課程設(shè)計內(nèi)容落后[3]。

2)理論教學(xué)與課程設(shè)計相脫節(jié)，理論課程過于偏重知識性，同時課程設(shè)計又脫離理論知識，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)形成了“兩張皮”現(xiàn)象。同時，設(shè)備的落后又影響課程設(shè)計等實踐教學(xué)。

3)評價方法和標準簡單，且沒有固定的評價標準來更好的評價學(xué)生課程設(shè)計的過程。設(shè)計的過程沒有嚴格的評價標準，就會流于形式，從而造成課程設(shè)計質(zhì)量下降[1]。

4)課程設(shè)計時間短，不深入，課程設(shè)計的效果不理想。同時，部分課程設(shè)計存在時間安排不合理的現(xiàn)象。此外，雖然課程設(shè)計種類較多，但是課程設(shè)計之間沒有一定的延續(xù)性，造成部分前期課程設(shè)計資源浪費。

5)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式單一，不能滿足實際需要。有些課程設(shè)計題目過于寬泛，給學(xué)生造成大而空的印象。同時，也給課程設(shè)計成績的評定帶來諸多困難。而有些課程設(shè)計又缺乏相關(guān)實驗資源，不能有效開展。許多課程設(shè)計題目只能基于現(xiàn)有實驗資源來進行開展，因此課程設(shè)計題目選材范圍較窄。

6)專業(yè)課的課程設(shè)計與基礎(chǔ)課的課程設(shè)計沒有進行有效的聯(lián)動，使得每個課程設(shè)計是單獨的孤島，學(xué)生不能通過課程設(shè)計將本專業(yè)的相關(guān)知識進行有效消化和吸收。這樣使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個專業(yè)后，對專業(yè)沒有形成一個整體認識。

1.2 采取的改革措施

我校近年來針對上述諸多情況，結(jié)合當前的就業(yè)形勢和實際情況，對電子信息工程的部分課程設(shè)計內(nèi)容和方法進行改革，進一步增強學(xué)生的實際動手操作能力，同時提高學(xué)生創(chuàng)新能力以適應(yīng)當前社會和經(jīng)濟的發(fā)展。

目前，各高校的各個專業(yè)課程設(shè)計的時間較之以往增加不少，這與目前高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀有關(guān)，同時也與學(xué)生迫切希望提高實踐能力有關(guān)。

在我校，課程設(shè)計幾乎每學(xué)期有不少時間，那么怎么充分地利用這些有限的時間，來提高學(xué)生的實踐能力呢？我校電子信息工程專業(yè)的課程設(shè)計從大二開始，學(xué)生開始接觸相關(guān)課程設(shè)計。針對課程設(shè)計存在的問題，我校電子信息工程專業(yè)對課程設(shè)計進行了初步改革和探索。主要采取了以下措施：

1)、為了切實提高學(xué)生對實驗設(shè)備的熟悉，特別是基本實驗儀器的操作能力，所有實驗課都實行單獨操作。同時，將實驗課納入必修課中，特別是《電路》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《單片機技術(shù)》等主干課程的實驗納入單獨測驗或者期末考試實操中。這樣，使得每個學(xué)生提高了實驗儀器的操作能力。同時，也使得學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行獨立思考。而不像“大鍋飯”現(xiàn)象，部分學(xué)生看，部分學(xué)生操作，到了最后學(xué)生的操作能力嚴重不足。

2)、將電子工藝實習(xí)和電子技術(shù)課程設(shè)計這兩門課程設(shè)計進行內(nèi)容整合和規(guī)劃。這兩門課程設(shè)計的內(nèi)容進行交叉，但是考查學(xué)生側(cè)重點不同，后續(xù)教學(xué)大綱中將其進行合并?，F(xiàn)在電子技術(shù)課程實際內(nèi)容以各大賽的參賽內(nèi)容為目標，將其與實際結(jié)合，同時考慮與后續(xù)單片機課程設(shè)計和電子系統(tǒng)課程設(shè)計進行銜接。

3)、以賽代練。將各大賽內(nèi)容引入課堂理論教學(xué)中，同時在課程設(shè)計中以大賽為藍本，進行課程設(shè)計內(nèi)容的改革。例如：在單片機課程設(shè)計中，可以將歷年的電子設(shè)計大賽題目進行歸納和整理，同時加入難度相當?shù)钠渌}目，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣愛好選擇題型，全部標準可以依據(jù)大賽來制定。同時，每個設(shè)計題目讓學(xué)生單獨設(shè)計，只是規(guī)定基本內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的發(fā)揮空間。

4)結(jié)合教學(xué)大綱，專業(yè)課的課程設(shè)計與基礎(chǔ)課課程設(shè)計有效進行銜接。使得學(xué)生對一個電子系統(tǒng)有整體認識?？梢詫⑵鋬?nèi)容劃分為模擬電路、數(shù)字電路和控制器部分來進行整合。在前期的課程設(shè)計中，讓學(xué)生搭建控制器外圍的模擬和數(shù)字電路。這樣，在后續(xù)的課程設(shè)計中，可以充分利用前期課程設(shè)計的基礎(chǔ)來進一步進行設(shè)計。

5)改變課程設(shè)計評價標準。對所有課程設(shè)計，將成績評定有三部分組成：理論報告、答辯成績和實物部分。當然，這樣的前提條件是加大了教師的工作量。但是同時可以更加真實的反映出每個學(xué)生的真實水平。特別是加大實物部分和答辯成績在成績評定中的比重。同時，鼓勵學(xué)生在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進行擴展。因此，可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。

6) 在改革教學(xué)計劃內(nèi)的課程設(shè)計內(nèi)容同時，積極開展課堂外的科技競賽活動。同時，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目，利用開放實驗室等手段來提高學(xué)生的實踐能力和獨立思考能力。

2 結(jié)束語

我校電子信息工程專業(yè)的課程設(shè)計在實施上述改革后，學(xué)生對于專業(yè)的了解程度大幅增加。同時，學(xué)生也積極參加各種科技競賽活動，并取得了較好成績。雖然對于課程設(shè)計改革還有不盡如人意的地方，但是，只要堅持不懈，就能取得更好成績，取得更好的效果，更能調(diào)動師生對課程設(shè)計的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

[1]周喜權(quán),陶佰睿.課程設(shè)計在電子專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性[J].高師理科學(xué)刊,2010,30(1):97 - 99.

[2]張利紅，梁英波. 應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索與實踐[J].周口師范學(xué)院學(xué)報,2010, 28(5):44 - 46.

[3]徐華平.電子信息工程專業(yè)一體化實踐教學(xué)模式探索[J]. 中國科技信息,2011,(11): 210.