高 晶，魏東蕊

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定071000）

黨中央、國(guó)務(wù)院提出了“科教興農(nóng)”和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐加快和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中孕育著新的發(fā)展良機(jī)，同時(shí)也對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。作為農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)重要力量的高等農(nóng)業(yè)院校盡管在辦學(xué)規(guī)模上擴(kuò)大了，培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)科技人才總量趨于上升，但仍然存在較大的結(jié)構(gòu)性以及與社會(huì)需求相矛盾等諸多問(wèn)題。為適應(yīng)我國(guó)的農(nóng)業(yè)改革和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，高等農(nóng)業(yè)院校必須從加強(qiáng)農(nóng)科應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)等方面做出適應(yīng)性的變革。

1 農(nóng)科應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的緊迫性考量

我們之所以要進(jìn)行農(nóng)科應(yīng)用型研究生培養(yǎng)有效途徑的研究，其原因在于：

第一，我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要：改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的巨大變化：農(nóng)業(yè)產(chǎn)量穩(wěn)步增加，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施明顯加強(qiáng)，生產(chǎn)條件大大改善，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不斷強(qiáng)化，農(nóng)業(yè)發(fā)展已由單純追求產(chǎn)量，向產(chǎn)量、質(zhì)量、效益并重，大力發(fā)展高商品率、高附加值、高創(chuàng)匯率的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的新階段轉(zhuǎn)變。我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展已進(jìn)入了新的發(fā)展階段，科技進(jìn)步將成為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量［1］。而據(jù)農(nóng)業(yè)部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技對(duì)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率不到40%，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率不到35%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家70%～80%的水平。農(nóng)業(yè)科技人才是農(nóng)業(yè)科技的載體，是推進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)變革的開(kāi)拓者。這種過(guò)低的農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步水平，與我國(guó)農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用型人才的數(shù)量不足、素質(zhì)不高、高層次人才的短缺有直接的關(guān)系。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局第二次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員3.48億人，高中及其以上文化程度僅占4.3%，具有技術(shù)員職稱者207萬(wàn)人。全國(guó)農(nóng)村實(shí)用人才占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重僅為1.6%，不僅絕對(duì)數(shù)量少，所占比率極其低下，而且地區(qū)分布也十分不均衡，東部占了總數(shù)的40%。另外，高級(jí)技師約為12萬(wàn)人，所占的比例更是微乎其微，而農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目的覆蓋面還不到5%，這在很大程度上限制了農(nóng)業(yè)依靠科技推動(dòng)發(fā)展的潛力和動(dòng)力［2－3］。

我國(guó)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才的缺口巨大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2015年我國(guó)農(nóng)村實(shí)用人才總量要達(dá)到1 300萬(wàn)，2020年要達(dá)到1 800萬(wàn)，而平均受教育年限需10.2年。因此，做好新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才工作，把農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)置于農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作的優(yōu)先地位，堅(jiān)決落實(shí)人才資源優(yōu)先開(kāi)發(fā)、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)先調(diào)整、人才投資優(yōu)先保證、人才制度優(yōu)先創(chuàng)新的人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局，抓好農(nóng)村實(shí)用人才帶頭人、農(nóng)村生產(chǎn)型人才、農(nóng)村經(jīng)營(yíng)型人才、技能服務(wù)型人才、農(nóng)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵［3］。

第二，農(nóng)業(yè)科學(xué)的應(yīng)用性和區(qū)域性特點(diǎn)的需要：農(nóng)業(yè)科學(xué)是一門應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，盡管其科學(xué)研究有基礎(chǔ)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究之分，但學(xué)科的性質(zhì)決定了它更應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性研究。所以，農(nóng)科研究生教育更應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)應(yīng)用型人才為主。

農(nóng)業(yè)科學(xué)的另一顯著特點(diǎn)是區(qū)域性，資源稟賦是區(qū)域化特征產(chǎn)生的自然基礎(chǔ)，耕地和光、熱、水等自然資源的分布決定了基本的農(nóng)業(yè)區(qū)劃。農(nóng)業(yè)院校在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)的基本理論、知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，在課程設(shè)置、理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面都應(yīng)結(jié)合各地的農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)和生態(tài)等特點(diǎn)，教育學(xué)生更多的參與生產(chǎn)和科研實(shí)踐，這將有利于針對(duì)各區(qū)的栽培作物、養(yǎng)殖動(dòng)物、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)林資源與環(huán)境條件等差異，培養(yǎng)地區(qū)的適應(yīng)性人才。同時(shí)，農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用型人才的就地培養(yǎng)還有利于減少培養(yǎng)單位的培養(yǎng)成本。

第三，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展需求的對(duì)接，促進(jìn)農(nóng)科研究生教育良性發(fā)展的需要：高等農(nóng)業(yè)院校碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是既要培養(yǎng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，又要培養(yǎng)能跟蹤學(xué)科前沿的掌握農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的學(xué)術(shù)型人才，兩者不可偏廢。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)人才對(duì)接矛盾突現(xiàn)：用人方重應(yīng)用，學(xué)校培養(yǎng)重基礎(chǔ)；用人方要全能，學(xué)校培養(yǎng)有差距；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求學(xué)生知識(shí)新，學(xué)校培養(yǎng)卻難做到；學(xué)校研究和農(nóng)業(yè)發(fā)展脫鉤，專業(yè)設(shè)置趕不上社會(huì)需求的變化。農(nóng)科研究生教育存在的主要問(wèn)題是，培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不強(qiáng)；農(nóng)科研究生教育在一定程度上存在脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，高層次人才不能通向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)科類研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

為適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)科研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多地轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)注重研發(fā)和應(yīng)用型的復(fù)合型人才上來(lái)。在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式之間構(gòu)建起適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換與準(zhǔn)入機(jī)制，允許兩種培養(yǎng)模式的學(xué)位之間存在跨越、溝通與轉(zhuǎn)化，這樣有利于兩種模式的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是應(yīng)用型研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 培養(yǎng)農(nóng)科應(yīng)用型碩士研究生的有效途徑分析

第一，實(shí)現(xiàn)農(nóng)科科學(xué)學(xué)位碩士生培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的重心轉(zhuǎn)換：隨著大學(xué)教育走向大眾化，研究生已經(jīng)不再是精英人才，進(jìn)入高校、科研院所工作的畢業(yè)生數(shù)逐年減少，更多的學(xué)生是要走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)科研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)農(nóng)科科學(xué)學(xué)位碩士生培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的重心轉(zhuǎn)換。

首先，高等農(nóng)業(yè)學(xué)院應(yīng)在系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍、培養(yǎng)過(guò)程、課程質(zhì)量、學(xué)位論文和思想政治工作等方面做出實(shí)時(shí)判斷，在社會(huì)范圍則由社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生工作情況進(jìn)行反饋，主動(dòng)提高高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。導(dǎo)師是先進(jìn)教育理念的貫徹者和靈活教育方式的實(shí)踐者，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高校要著力培養(yǎng)一支既能上講臺(tái)講課，又能為生產(chǎn)服務(wù)的“雙師型”教師，縮小碩士研究生實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作存在的差距；加強(qiáng)研究生教育的開(kāi)放性，根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置專業(yè)，以專業(yè)特色提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高培養(yǎng)出人才的水平與社會(huì)的適用性；根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際來(lái)選擇研究課題，加強(qiáng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)農(nóng)業(yè)對(duì)人才的具體要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

其次，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)的道路。所謂請(qǐng)進(jìn)來(lái)即請(qǐng)進(jìn)既有操作經(jīng)驗(yàn)又有理論水平的高水平技術(shù)人員做研究生導(dǎo)師，參與研究生的培養(yǎng)；走出去即鼓勵(lì)研究生到農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，參與實(shí)際課題的研究與開(kāi)發(fā)。這種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)是高校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)新農(nóng)村、推進(jìn)科教興農(nóng)的現(xiàn)實(shí)選擇。首先，它擴(kuò)大了研究生培養(yǎng)的選題范圍；其次，它動(dòng)員了校外的資源包括導(dǎo)師資源、經(jīng)費(fèi)資源，來(lái)共同開(kāi)展研究生教育，促進(jìn)企業(yè)參與實(shí)質(zhì)性辦學(xué)，有助于建立一個(gè)開(kāi)放的辦學(xué)系統(tǒng)，形成產(chǎn)、學(xué)、研的良性循環(huán)；再次，它提高了高層次人才培養(yǎng)的針對(duì)性，可以有效地解決農(nóng)科研究生畢業(yè)的出路問(wèn)題。

第二，大力發(fā)展農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育：農(nóng)科專業(yè)學(xué)位是在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，“三農(nóng)”問(wèn)題成為全黨工作的重中之重的形勢(shì)下，為適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次專門人才的需要而設(shè)置的一種新的學(xué)位類型，通過(guò)人才培養(yǎng)帶動(dòng)科研和科技成果轉(zhuǎn)化及推廣應(yīng)用。1999年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第17次會(huì)議批準(zhǔn)設(shè)立了兩種農(nóng)科專業(yè)學(xué)位，即農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位和獸醫(yī)（博士、碩士）專業(yè)學(xué)位［4］。其中農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位經(jīng)過(guò)10年的探索與實(shí)踐，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，由原來(lái)的種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)等4個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展到作物、園藝、漁業(yè)、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護(hù)、養(yǎng)殖、草業(yè)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)、農(nóng)業(yè)信息化、食品加工與安全等13個(gè)領(lǐng)域招生；農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位總數(shù)達(dá)70家；2009年全國(guó)共有19915名考生報(bào)考農(nóng)業(yè)推廣碩士，共錄取9 800人，招生單位數(shù)和錄取人數(shù)均創(chuàng)歷史新高［5］。

農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的課程主要結(jié)合農(nóng)業(yè)部門的實(shí)際需要設(shè)置，課程體系突出整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性，根據(jù)生源特點(diǎn)及農(nóng)科各領(lǐng)域、各地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向和面臨的技術(shù)問(wèn)題以及高層次技術(shù)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。論文選題要求具有重要應(yīng)用價(jià)值或應(yīng)用背景的問(wèn)題，具有先進(jìn)性和一定的難度，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性。課題研究和論文撰寫則可以回原單位邊工作邊研究，利用原單位的資料、研究條件及原來(lái)課題研究的基礎(chǔ)，保證課題研究與生產(chǎn)實(shí)際的緊密聯(lián)系，保證學(xué)位論文的質(zhì)量。授課方式也根據(jù)課程特點(diǎn)，進(jìn)行課堂講授、專題研討、研究生自學(xué)等。

教育部《關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我國(guó)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。為此將調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍。自2010年起，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批通過(guò)的碩士專業(yè)學(xué)位類別全部可以納入全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生安排，這表明碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入到了研究生招生的主渠道，成為研究生教育的重要組成部分［6］。這將在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生的年齡偏高、業(yè)務(wù)背景不整齊、入學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)差異較大以及因不脫崗學(xué)習(xí)，學(xué)位研究生在進(jìn)入論文培養(yǎng)階段表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)等方面的不足。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育正面臨一個(gè)大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。

第三，增強(qiáng)學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)意識(shí)，真正做到事業(yè)留人、政策留人、待遇留人：一方面我國(guó)面臨著農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的嚴(yán)重緊缺，另一方面又在遭遇越來(lái)越嚴(yán)峻的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的流失?！皩W(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)”、“學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)”，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才盼望“跳出農(nóng)門”的現(xiàn)象普遍存在。有學(xué)者對(duì)農(nóng)科研究生流失調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，其總體流失比例為16.96%，流失者一般不再?gòu)氖律孓r(nóng)職業(yè)，農(nóng)科研究生流失直接影響到從事農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的數(shù)量安全［7］。其中，西部地區(qū)高學(xué)歷人才流失最為嚴(yán)重，流失率竟高出華東、華中一倍還多。究其原因，既有家庭、個(gè)人觀念的因素，也有學(xué)校培養(yǎng)、社會(huì)鼓勵(lì)機(jī)制以及我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展相對(duì)于其他行業(yè)存在很大的滯后性、生產(chǎn)周期長(zhǎng)、回報(bào)率低的影響。

要解決農(nóng)科研究生流失的問(wèn)題，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)科畢業(yè)研究生的思想教育，引導(dǎo)農(nóng)科類畢業(yè)研究生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和擇業(yè)觀，加強(qiáng)鼓勵(lì)畢業(yè)研究生自覺(jué)把個(gè)人的追求同國(guó)家的發(fā)展、祖國(guó)和時(shí)代的需要緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)科研究生服務(wù)“三農(nóng)”的歷史使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的信心。同時(shí)建立起農(nóng)村人才需求信息的反饋機(jī)制，做好農(nóng)科研究生到農(nóng)村就業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)工作，引導(dǎo)農(nóng)科研究生全面、深入了解國(guó)家的各項(xiàng)農(nóng)業(yè)政策，使農(nóng)科類學(xué)生看到農(nóng)業(yè)發(fā)展的巨大潛力。

除了要求供給高學(xué)歷人才的高等農(nóng)業(yè)院校做好農(nóng)科畢業(yè)生的思想工作和就業(yè)工作外，還需要社會(huì)制定相應(yīng)的人才激勵(lì)政策，營(yíng)造區(qū)域性的局部?jī)?yōu)勢(shì)，以確保能最大限度地留住人才，通過(guò)政策引導(dǎo)解決農(nóng)業(yè)高學(xué)歷人才嚴(yán)重流失的問(wèn)題，出臺(tái)一系列促進(jìn)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的政策措施，在生活條件、工資待遇、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定上給予到農(nóng)村就業(yè)的農(nóng)科研究生優(yōu)惠政策。好政策的作用，就是要讓畢業(yè)生下得去、留得住、用得上、干得好、流得動(dòng)。

社會(huì)效益是評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位辦學(xué)實(shí)效的第一標(biāo)準(zhǔn)。鑒于今后10年農(nóng)科研究生人才規(guī)模將進(jìn)入一個(gè)穩(wěn)步發(fā)展期，我國(guó)農(nóng)科研究生人才培養(yǎng)工作應(yīng)由數(shù)量擴(kuò)張型向重視質(zhì)量素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)單位應(yīng)將更多的精力轉(zhuǎn)移到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教育方法的改革、人才質(zhì)量的提高上來(lái)。專業(yè)學(xué)位教育首先是一種社會(huì)責(zé)任，要先考慮社會(huì)效益，然后才考慮辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，使培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)科研究生人才的層次結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

［1］ 盧良恕，王東陽(yáng).近現(xiàn)代中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展回顧與展望［J］.世界科技研究與發(fā)展，2002，24（2）：1－7.

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