王金平，羅崇光，楮 鳳

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410015）

新形勢下高職思想政治理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王金平，羅崇光，楮 鳳

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410015）

近幾年來，隨著高中生源的逐年減少和高校的擴招，高職院校生源質(zhì)量下降已成普遍的不爭的事實，高職思想政治理論課教學面臨全新挑戰(zhàn)?；诖耍钊胩骄俊?0后”高職學生對現(xiàn)行思想政治理論課教學的認知、態(tài)度、傾向性、評價、期望及其成因，為高職思想政治理論課教學改革提供可靠參考，無疑具有重要而緊迫的現(xiàn)實意義。

新形勢；高職學生；思想政治理論課；教學

高等學校思想政治教育肩負著為我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的神圣使命，而思想政治理論教育是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，思想政治理論教學效果直接關(guān)系到整個思想政治教育的成敗和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以，不斷探索提升思想政治理論課教學實效是每位思政課教師肩負的責任。近幾年來，隨著高中畢業(yè)生源的逐年減少，高校尤其是高職院校招生形勢日漸嚴峻，不可避免地出現(xiàn)了高職院校之間的生源大戰(zhàn)和生源質(zhì)量的明顯下降，而且這種局面在未來一段時間將呈愈演愈烈之勢。高職學生整體素質(zhì)不如以往，普遍學習積極性不高、動力不足、課堂效果不佳、考試成績不理想是學生質(zhì)量下降在教學上的明顯反映，思想政治理論課教學更是遭遇嚴峻困境。

自2008年以后，我國高等學校迎來“90后”學生時代?！?0后”學生對思想政治理論課的認知、心理態(tài)度、傾向性、評價、期望等，相對于“80后”無疑有自身的特點，加強這些研究，是針對性組織教學、提升教學效果和質(zhì)量的迫切要求。基于此背景，我們以思想政治理論課教學現(xiàn)狀為研究的出發(fā)點，希望通過研究發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地解決問題。

一、高職思想政治理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查

本課題組分別對國家級示范性高職院校、湖南省級示范性高職院校和一所民辦高職院校學生進行了大量問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：

1.知曉高職院校思想政治理論課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的不到20%，認為高職院校思想政治理論課除了《基礎(chǔ)》和《概論》外還包括《形勢與政策》課程的有近20%的比例，兩者合計不到50%。由此可見，在高職院校，大部分學生對思想政治理論課是什么課程都不是很清楚。有的只知道有一門《基礎(chǔ)》或《概論》課，甚至還有學生認為《大學生心理健康教育》是屬于思想政治理論課。

2.約有3-4成學生認為開設(shè)思想政治理論課很有必要，90%以上的學生認為開設(shè)思想政治理論課有必要，有一定意義。

3. 95%以上的高職學生都認為“90后”對中國的國情認知太少，《概論》課程的學習能幫助學生了解中國的歷史、一步一步發(fā)展的艱辛歷程，了解當前的形勢政策和社會現(xiàn)實，能讓學生感受今天的幸福生活來之不易，從而培養(yǎng)學生的愛國情操，提升政治素養(yǎng)，增強憂患意識和民族自豪感。

4. 近2成的學生表示喜歡上思想政治理論課，近7成的學生認為思想政治理論課“還好”，不反感。

5. 通過對國家級、省級示范和民辦高職院校學生的抽樣調(diào)查顯示，對思想政治理論課“不感興趣”和“很感興趣”的比例都不高，對思想政治理論課感興趣的比例在50%左右，呈現(xiàn)“兩頭小、中間大”的格局。

6. 在所有高職院校中，受學生喜歡程度位列第一的思政課程都是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，《概論》和《形勢與政策》兩門課程受歡迎度接近。

7. 關(guān)于對思想政治理論課感興趣的性別比，多數(shù)同學認為在同一專業(yè)男女同學對思想政治理論課的興趣偏好差別不大，不同專業(yè)則略有差異，文科學生普遍高于理工科學生。

8. 對于課前或課后是否閱讀思想政治理論課教材，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：部分閱讀者占近6成的比例；全部閱讀者不到7%，也有20%左右的學生是老師明確要求的就閱讀，沒明確要求的就不讀；近15%左右的學生從不閱讀思政課教材。

9.對于思想政治理論課教師的總體教學水平的評價，15%的學生認為思想政治理論課教師教學水平很高，50%的學生認為思想政治理論課教師教學水平較高，30%左右的學生認為思政課教師教學水平一般，認為思政課教師教學水平差的學生不到5%。

10.談到對未來《概論》課教學的期望，學生們比較踴躍，希望《概論》課教材編寫得生動有趣些，現(xiàn)行《概論》課教材內(nèi)容太多、理論性過強，應(yīng)予修改，應(yīng)強化現(xiàn)實性；老師上課不要照本宣科，盡講些枯燥乏味的書本理論、大道理，應(yīng)多聯(lián)系現(xiàn)實、多講些現(xiàn)實事例及社會時事、熱點問題；形式上不要總是老師講授，也可以由學生主導(dǎo)，學生選取主題、學生備課和收集資料、自備課件等來調(diào)動學生參與性；要使課堂生動活潑些，形式多樣化，多放些圖片、視頻，多些互動、多向?qū)W生提問，尤其要增加實實在在的社會實踐課時；老師講授的內(nèi)容應(yīng)當真實、新穎、可信，少些大話、套話、空話；而且科任老師要不斷提高自身的理論水平，有自己的觀點，能夠幫助學生補充學到更多書本外的知識，適時增加些趣味性話題，避免課堂枯燥乏味和學生打瞌睡現(xiàn)象。

11.就思想政治理論課堂教學組織形式而言，學生最喜歡的是辯論討論式，其次是實踐教學、案例教學和專題講座，最不受學生歡迎的是教師主導(dǎo)型。

12.在實踐教學方面，50%左右的學生認為參加社會公益活動是一種理想的思想政治理論課實踐教學形式，其次是參加愛國主義教育基地或其他先進改革示范區(qū)，再次是參加假期社會調(diào)查、點評時政新聞和參與模擬法庭、參與思政方面的征文比賽、個人論壇、制作章節(jié)PPT等多種組織形式。

13.對于思想政治理論課程考核模式，多數(shù)學生愿意選擇開卷考試，其次是提交社會實踐或調(diào)查報告、就某種理論或焦點問題發(fā)表自己認識和看法的論文或口試，愿意選擇閉卷考試形式的只有5%左右。

14.從學生的角度，思想政治理論課程教學改革首先應(yīng)注重的是多聯(lián)系學生實際、教學內(nèi)容新穎、真實，體現(xiàn)時代性。其次是教學語言幽默風趣、形式生動活潑、理論深入淺出、多些師生互動，尊重發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生興趣和課堂參與的積極性。改革尤其應(yīng)注重實際意義，教學章節(jié)內(nèi)容應(yīng)重在學生學了之后的價值目標，不要老講一些概念上、理論上的東西。

我們通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然三類院校之間存在不同程度、不同方面的差異，但不同類型的高職院校的學生對于思想政治理論課的認知、態(tài)度、傾向性和期望是大同小異的。調(diào)查暴露出思想政治理論課教學方面存在的問題也具有一定普遍性。

二、導(dǎo)致高職思想政治理論課教學現(xiàn)狀的成因分析

思想政治工作是毛澤東思想的重要內(nèi)容，是黨的一切工作的生命線，是確保中國革命、建設(shè)、改革取得成功的寶貴經(jīng)驗，可是，在今天，在高職院校，面對“90后”教學對象，卻遭遇到了前所未有之窘境，究其原因：

1.長期以來精神文明建設(shè)未能有效落實積累的結(jié)果

雖然自改革開放之初，黨和政府就明確提出社會主義改革要堅持物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)“兩手抓，兩手都要硬”的發(fā)展方針，大學生思想政治理論教育作為精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，黨中央一直都非常重視，但具體落實下來，在實務(wù)中卻大打折扣，無論在人力、物力、還是財力支撐上都未能有效保障實施。日復(fù)一日，年復(fù)一年，在一些領(lǐng)導(dǎo)和許多人心目中便形成了思想政治工作就是“洗腦”，搞假、大、空，是個虛東西，不能創(chuàng)造現(xiàn)實經(jīng)濟效益，與市場經(jīng)濟的價值觀背道而馳。于是就出現(xiàn)了在單位思想政治工作部門形同虛設(shè)，在學校，思想政治理論課教學沒投入、教師沒地位、課堂不大受重視的尷尬現(xiàn)象。

2.不成熟的市場經(jīng)濟發(fā)展負面效應(yīng)的沖擊

“追求市場利潤最大化”是市場經(jīng)濟的基本法則。這本無可厚非[1]。可在社會主義市場經(jīng)濟條件下的中國，因市場機制的不成熟，相關(guān)法制不夠健全，現(xiàn)實中不可避免地出現(xiàn)了大量以權(quán)謀私、貪污腐化、貧富懸殊、假冒偽劣、道德滑坡、誠信缺失、理想淡薄、踐踏法制等現(xiàn)象，這些都與思想政治理論課堂教學所宣傳的主流思想嚴重沖突、背道而馳。大學生們自然會問：思想政治理論課所宣講的東西到底有多少可信度？無疑思想政治理論課教學在殘酷的社會現(xiàn)實面前遭遇著嚴峻沖擊和挑戰(zhàn)。

3.全球化條件下多元文化碰撞的結(jié)果

經(jīng)濟全球化必然會帶來文化和價值觀的多元化，尤其在當今網(wǎng)絡(luò)信息化時代，以網(wǎng)絡(luò)作為公共平臺的多元文化交流成為年輕大學生的首選。他們很容易接觸、接受西方一些文化和價值觀的新鮮、新奇的誘惑，而對思想政治理論課從幼兒園、小學開始就一直宣傳的正統(tǒng)思想、大道理則失去興趣甚至反感。因而，提煉、提出社會主義核心價值體系和具體的核心價值觀，創(chuàng)新中國特色社會主義文化，加強文化軟實力的建設(shè)成為凝聚人心和力量十分迫切的任務(wù)。

4.我國現(xiàn)行思想政治理論課教學自身存在問題

從本課題組對三類不同類型的高職大學生的大量問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教學遭遇到今天的困境不是沒有原因的，其中固然有社會客觀、大環(huán)境的因素，但思想政治理論課教學本身的原因也是不能忽視的。首先，從教材來看，《概論》[2]課教材內(nèi)容太多，理論性很強，重點不突出，尤其高職院校的課時又少，根本達不到應(yīng)有的教學效果；而《基礎(chǔ)》課教材雖然篇幅少些，但主要由我國倫理學專家編寫，整個教材體系是重思想道德修養(yǎng)，輕法律基礎(chǔ)，而學生的興趣重點則在法律方面，對于他們從小就接受的愛國主義、人生觀、價值觀、社會公德等教育，如果不創(chuàng)新教學方式，他們很容易因為內(nèi)容缺乏新意而提不起興趣和積極性[3]。其次，從教學方式來看，第一、按照中央要求，《概論》課是必須要保證1個學分的實踐教學課時的，讓學生深入社會，參加社會實踐活動，切實感受中國的實際發(fā)展、變化，從而更好地理解教材內(nèi)容，使教學產(chǎn)生實在效果。然而，許多高職院校并未真正落實這一要求，沒有提供專門用于實踐教學的時間、經(jīng)費。第二，《概論》課理論性很強，思政課教師不能照本宣科，專講理論、大道理，而應(yīng)創(chuàng)新教學模式，多元化教學：如聯(lián)系當今的時事、熱點問題，制作PPT課件多媒體教學，適時播放些視頻，案例教學，辯論討論式教學，角色互換式教學等，這樣學生才不至于感覺枯燥乏味。可現(xiàn)實中，有些高職院校連多媒體教室都不能保障，即使有，也要優(yōu)先專業(yè)課教學；有些思政課教師因為年齡、計算機水平、職業(yè)道德等多方面原因，不注重與時具進，在教學中依然是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學，這樣的課堂，學生上課時昏昏欲睡也就不足為怪了。

5.“90后”高職學生自身的原因

“90后”高職學生基本上都是獨生子女，絕大多數(shù)在中小學期間為不認真學習的所謂差生，文化根底不夠扎實，求知欲和上進心不強，沒有崇高遠大的理想抱負，容易自以為是，責任意識不強，對社會現(xiàn)實認知少，在今天信息化時代，相當部分學生對網(wǎng)絡(luò)、手機的依賴程度高，對外界事物還缺乏正確的辨識和評判能力，缺乏主見，容易跟風，從眾心理普遍?；诖?，部分高職學生讀大學的目的就是為了找份可以謀生的職業(yè)，在他們看來，只要學好專業(yè)課就行了，思想政治理論課可有可無，老師講得好就聽一聽，講得不好，不感興趣，就玩手機、睡覺打發(fā)時間，甚至干脆不來上課。也有部分學生受社會不良思想影響，認為思想政治理論課就是“洗腦”，先入為主地對思想政治理論課形成了逆反心理；還有些學生認為思想政治課不必講高深的理論，講些現(xiàn)實的案例、故事就好，深入淺出、輕松活潑，所以，思想政治理論課教師在課堂上理論性太強，學生就很容易打瞌睡，這與高職學生自身的特點是不無關(guān)聯(lián)的。

三、結(jié)語

通過上述調(diào)查和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：因社會的、教育教學體制方面的、學生個人成長等多方面原因，高職思想政治理論課教學面對“90后”學生而今遭遇到尷尬和全新挑戰(zhàn)，不過，我們也不必過于悲觀，我們堅信有黨中央對高校思想政治工作的高度重視，隨著黨的十八屆三中全會“全面深化改革”[4]方針政策的深化落實，整個社會風氣的改善，精神文明建設(shè)、思想政治工作的重要性和地位會日益顯現(xiàn)，高職思想政治理論課教學狀況必定會有根本好轉(zhuǎn)。

[1] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2] 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社,2006.

[3] 王交來.網(wǎng)絡(luò)時代的思想政治理論課教學效果探析[J] . 中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版),2013，(3)：134-136.

[4] 中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[N].人民日報，2013-11-16（1）.

Investigation and Analysis on Teaching Status of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational Colleges under the New Situation

WANG Jin-ping, LUO Chong-guang, CHU Feng
(Hunan Post and Telecommunication College, Changsha 410015, Hunan, China)

In recent years, as a result of the reduced high school students and college recruitment expansion, it has become a common fact that the quality of higher vocational college students are in decline year by year, which makes the ideological and political theory course in higher vocational colleges face new challenges. Based on this background, it is of important and urgent practical signif i cance to explore the “post-90s” higher vocational students’ awareness, attitude, tendentiousness, evaluation and expectations of the current ideological and political theory course teaching and the causes so as to provide reliable reference for the teaching reform of the course.

new situation; higher vocational students; ideological and political theory course; teaching

G642

A

1673-9272(2013)06-0166-03

2013-11-07

湖南省教育廳2012年思政課題：“新形勢下高職思想政治理論課教學對象研究” （編號：12C46）。

王金平（1968-），女，湖南長沙人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：大學生思想政治理論教育和法學理論。

[本文編校：羅 列]