王京香

武漢市某義工組織與大學生志愿者舉行了一場與眾不同的“高校體驗生命”活動。16名大學生志愿者用拍遺照、躺棺材的方式體驗死亡。“死而復生”后大學生紛紛感慨：“感受過死亡，才知道生命的可貴?！保?1月3日《武漢晚報》）

生命的可貴與價值是不言而喻的。大學生作為國家棟梁之才，理應對生命的價值有理性的認知。然而，近年來，發(fā)生在大學校園里的惡性事件不時見諸報端。新生代的大學生，多為獨生子女，諸如大學生輕生事件，不但讓家長痛徹心扉，也讓高校承擔了很大的輿論壓力。事件背后，誠然與社會競爭加劇，大學生承受較大心理壓力有關(guān)，在某種程度上，也與中國學生生命教育缺失有一定關(guān)系。

眾所周知，今天的孩子著實不易。在應試教育體制下，中國學生從小就背負了沉重的書包，優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，讓孩子從小就體會到了競爭的殘酷。除了考試科目，就連體育這樣的課程也大幅縮水，連“革命的本錢”都虧欠，更何談生命教育。即便大學生，對生命教育也知之甚少。隨著大學生惡性事件的發(fā)生，關(guān)于大學開展生命教育的呼聲一直不斷。

顯然，站在生命教育的角度，開展“高校體驗生命”活動，讓大學生體驗生命的意義，初衷是值得肯定的。但設(shè)計太平間、讓大學生躺進“棺材”的做法則有些欠妥。且不說有些拿“生命”開玩笑的意味，那些“死而復生”的大學生在一笑而過之后，是否真能從中領(lǐng)悟到生命的真諦是值得懷疑的。

實際上，開展生命教育并非簡單的“生”與“死”，像報道中那樣的做法是對生命教育的曲解。生命教育不是空對空，而是有實實在在的內(nèi)容，并且滲透于各種教育當中。比如，教育孩子珍惜生命，可以與感恩教育相聯(lián)系，試想，但凡一個懂得感恩的人，怎么會舍棄含辛茹苦撫養(yǎng)自己的父母而選擇輕生呢？對于生命的保護，可以與健康教育相聯(lián)系，也可以與安全教育相聯(lián)系。比如，學生的自救能力、逃生本領(lǐng)的學習，懂得保護自己的生命，甚至能挽救別人的生命，怎能說不是生命教育的內(nèi)容呢？

顯然，生命教育內(nèi)容是活生生的、是豐富多彩的，相應的，其形式也是多樣的。反過來，如果一說到生命教育，就想到了坐而論道，弄成一種僵化的教育模式，這樣的生命教育無疑是學生難以接受的，效果也是難以保證的。

生命是寶貴的，也是脆弱的。生命教育還應該是一種終身教育，而且應該從“娃娃”抓起。而要搞好生命教育，無疑需要科學的設(shè)計，要有適合的內(nèi)容，也要多樣的形式。但顯然，生命教育不是躺進“棺材”這般簡單。