(廣西醫(yī)科大學(xué)圖書館，廣西 南寧 530021)

1 引言

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、腦力激蕩法，是由美國創(chuàng)造工程學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是以會議形式，針對會議主題，讓每一個(gè)參會者自由發(fā)言，陳述自己的設(shè)想和觀點(diǎn)，讓各種觀點(diǎn)、設(shè)想、方案如泉水般涌出和振蕩，好像掀起一場頭腦風(fēng)暴，從而產(chǎn)生新設(shè)想和可行方案。近年來我國許多學(xué)者倡導(dǎo)將頭腦風(fēng)暴法作為一種訓(xùn)練集體創(chuàng)造性思維的方法推廣于教學(xué)領(lǐng)域。針對筆者所在教研室兩年來醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用課(簡稱文獻(xiàn)檢索課)試卷質(zhì)量存在的問題，筆者將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課試卷編制過程，取得了良好的試卷質(zhì)量控制效果。

2 試卷質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

為大學(xué)生開設(shè)文獻(xiàn)檢索課是高校圖書館直接參與學(xué)校教學(xué)的主要方式，目前主要以學(xué)生考試成績來衡量教學(xué)質(zhì)量。而考試依賴于試卷，考試成績能否有效地檢測教與學(xué)的水準(zhǔn)，則取決于試卷編制質(zhì)量。與試卷質(zhì)量密切相關(guān)的因素是試題的難度、區(qū)分度、信度和效度。

2.1 難度

試題難度是指測評試題的難易程度，即考生做試題時(shí)所遇到的困難程度，其統(tǒng)計(jì)量稱為難度系數(shù)，以P表示。P值與難度大小成反比。一般認(rèn)為P值＜0.5為難度偏大的試題，P值＞0.7為難度較小的試題，P值在0.5～0.7為中等難度試題。試題難度可通過以下兩個(gè)方法測評。

2.1.1 通過率難度。適用于選擇題，是以通過的百分率作為評價(jià)指標(biāo)。通過率難度一般定義為答對率，計(jì)算公式為P=R/N。其中P代表試題難度，N代表全體被試人數(shù)，R代表答對該題人數(shù)。比如參加考試的80人中有40人答對某題，那么，該道題的通過率難度為P=40/80=0.5。

2.2 區(qū)分度

區(qū)分度是表示試題或試卷能測量出不同水平的學(xué)生加以區(qū)別的能力，也稱為鑒別力，用于分析考生對試題的反應(yīng)和參照準(zhǔn)則之間的相關(guān)程度，從而衡量試題的性能及對整個(gè)考試的貢獻(xiàn)和影響。如果某一試題分?jǐn)?shù)與全部分?jǐn)?shù)有正相關(guān)，這一試題稱為有良好區(qū)分度。試題與總分相關(guān)程度高，意味著該試題能把不同的被試者區(qū)分開來，而區(qū)別度愈大，則考試的有效性就愈高。

試題的區(qū)分度是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，它的計(jì)算方法也多種多樣，比較簡單易行的方法是內(nèi)在一致性衡量區(qū)分度的方法。但不論哪種方法，都是估計(jì)試題與總分的相關(guān)。內(nèi)在一致性衡量區(qū)分度的方法是先把參加預(yù)試的答卷分為兩組，考試總分較高的為高分組，考試總分較低的為低分組。具體取法是把答卷按得分由高到低的次序排列，由最高分往下按順序取出高分組試卷(一般占總份數(shù)的27%)，由最低分往上按順序取出低分組試卷(比例也是總份數(shù)的27%)，這樣就得出兩組試卷。然后，分別求出這兩組被試者在某一試題上的答對率，以高分組該題答對率減去低分組該題答對率，所得差數(shù)即稱區(qū)分指數(shù)。計(jì)算公式為D=P－P，其中D代表區(qū)分指數(shù)，P代表高分組答對人數(shù)百分比(答對率)，P代表低分組答對人數(shù)百分比(答對率)。一般認(rèn)為區(qū)分度D≥0.4 為優(yōu)秀試題，D=0.30 ～0.39 為良好試題，D=0.20 ～0.29 為尚可(一般)試題，D ＜0.20 為劣等試題。對于課程考試而言，只要大多數(shù)試題區(qū)分度在0.2以上就可以了。

2.3 信度

信度即考試結(jié)果的可信程度，是指同一組考生考試成績的穩(wěn)定性程度或多次考試后考生所得到成績的一致性程度，是衡量考試質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。即一項(xiàng)考試的信度是指這項(xiàng)考試的一組成績，和對同一組考生實(shí)施等價(jià)考試所得的另一組成績相比較，它們的一致性程度。信度有以下兩種計(jì)算方法。

2.3.1 等式法。編制出形式相同、可互換但具體題目不同的兩套試題分兩次測試，然后相比較，求出考試信度。這種方法是測試和計(jì)算考試信度較為理想的方法，但須精心編制兩套等價(jià)試卷，且測試兩次，比較麻煩。

2.3.2 分半法。把一次考試試題分成兩套題數(shù)相等的題目，把考生對這兩套題解答所得分?jǐn)?shù)相比較，求得相關(guān)系數(shù)。這種方法簡便易行，被廣泛采用。根據(jù)“斯皮爾曼－布朗”公式:r=2r/r(其中 r為考試信度，r半為分半信度)，可以采用分半法求得分半信度后，利用上式算出整個(gè)考試的信度。一般試題信度在0.5～0.9為宜。提高信度，減少測試誤差，增加考試的客觀性和準(zhǔn)確性，這對于提高考試質(zhì)量無疑是十分重要的。提高考試信度一般采用的方法是:1)增加考試的數(shù)量，擴(kuò)大試題覆蓋面。2)提高試題鑒別力指標(biāo)，準(zhǔn)確反映不同水平考生分?jǐn)?shù)差異。3)盡量消除測試中的干擾因素，減少隨機(jī)誤差。4)提高評卷、評分的客觀性和準(zhǔn)確性。

通過對資源財(cái)政稅收預(yù)算管理工作中存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決策略：健全完善制度體系；及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)藛T觀念；高效使用預(yù)算資金；實(shí)現(xiàn)財(cái)稅科學(xué)管理，希望能進(jìn)一步提升我國國土資源財(cái)政稅收預(yù)算管理工作的科學(xué)性，從而促進(jìn)我國國土資源的有效利用，使其能進(jìn)一步推動我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.4 效度

考試效度是指一個(gè)考試實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的成功程度，也就是考試在多大程度上體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求和有效地檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握和靈活應(yīng)用。效度主要用以下兩種方法進(jìn)行評價(jià)。

2.4.1 內(nèi)容效度。對于課程考試而言，內(nèi)容效度是較為合適的效度評價(jià)指標(biāo)。因?yàn)檎n程考試具有明確的內(nèi)容指向和目標(biāo)要求，考試分?jǐn)?shù)能體現(xiàn)教學(xué)的每個(gè)章節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容所占的比例。

2.4.2 標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系效度。是比較一次考試和作為標(biāo)準(zhǔn)的考試的數(shù)學(xué)方法，通常是求同一組考生在兩次考試中所得成績的相關(guān)系數(shù)，或稱為效度系數(shù)，用r表示，計(jì)算公式為:

總的說來，若試卷的難度在0.5左右，區(qū)分度在0.4以上，信度在 0.5 ～0.9 范圍，效度在 0.4 ～0.7之間，這份試卷就較好地達(dá)到考試要求，既在廣度上覆蓋了各章節(jié)的知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，又在深度上符合考試大綱的要求;既能測量出學(xué)生掌握知識的程度，也能很好鑒別考生能力;同時(shí)較好掌握考試的合格線，力求使考試合格的考生都能達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到規(guī)定要求的考生都能取得理想的考試成績。

3 頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施

3.1 建立定期討論制度

教研室每學(xué)期開學(xué)后4～6周及期末考試前3～4周對試卷質(zhì)量問題進(jìn)行定期討論。前者是對學(xué)?？荚囍行纳蟼€(gè)學(xué)期試卷檢查存在的問題展開討論，分析試題質(zhì)量;后者是對本學(xué)期期末考試試卷質(zhì)量控制進(jìn)行討論，優(yōu)選良好試題組成本學(xué)期期末考試的試卷。

3.2 確定討論議題

以試卷質(zhì)量控制為宗旨，對以往試卷(主要是簡答題、檢索題和分析題)存在的需要解決的共性問題及本學(xué)期如何減少或杜絕劣等試題作為會議討論議題，提前一周通知教研室全體教師，以便他們做好充分準(zhǔn)備，更好地分析相關(guān)問題的影響因素及處理對策等。

3.3 會議暢談

會議開始，教研室主任簡要介紹會議議題，要求每一位教師要切實(shí)尊重發(fā)言的教師，既不能隨意打斷發(fā)言，也不能對他人提出的試題方案進(jìn)行任何評價(jià)(包括批評或贊揚(yáng))，隨后引導(dǎo)大家自由發(fā)言。發(fā)言人的每個(gè)設(shè)想都在投影儀上呈現(xiàn)。當(dāng)看到別人發(fā)表新奇的設(shè)想時(shí)，旁觀者思維受到刺激，情緒受到感染，潛意識被自然地喚醒，巨大的創(chuàng)造智慧自然地迸發(fā)出來，大量的信息不斷地充斥著人的大腦，奇思妙想就會噴涌而出。經(jīng)過與會者“思維共振”的“頭腦風(fēng)暴”，會迅速獲得許多新穎、科學(xué)可行的設(shè)想。

3.4 論證與總結(jié)

經(jīng)過討論，主持人對發(fā)言記錄進(jìn)行歸納、整理，找出適用、可行的設(shè)想，以及富有新穎性的試題，并把類似的試題進(jìn)行合并，然后由全體教師進(jìn)行集體論證，每一道試題都預(yù)選出5份最好的設(shè)想。根據(jù)試題的難度、區(qū)分度、信度和效度4個(gè)評價(jià)條件來衡量哪一份設(shè)想是解決問題的最佳試題，每個(gè)條件值3分。每個(gè)教師根據(jù)符合每一個(gè)條件的程度在這個(gè)范圍內(nèi)打分并計(jì)算總分，最高者即為最佳試題方案。

4 實(shí)施頭腦風(fēng)暴法應(yīng)注意的問題

4.1 控制時(shí)間

會議時(shí)間由主持人掌握，一般而言，會議討論時(shí)間以60分鐘左右為宜。討論時(shí)間太短，既不利于參會教師暢所欲言，也不利于方案的優(yōu)選。時(shí)間過于冗長，容易讓人產(chǎn)生疲勞感，直接影響頭腦風(fēng)暴法的效果。

4.2 追求數(shù)量，以量求質(zhì)

頭腦風(fēng)暴法的目的是獲得盡可能多的設(shè)想和方案，追求新設(shè)想和新方案的數(shù)量是它的首要任務(wù)。每一位教師從不同角度和不同層面提出獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)想后，除了未表達(dá)清楚者外，不宜就此展開討論，更不應(yīng)將時(shí)間和精力集中在對其的完善和補(bǔ)充上而忽視了其他設(shè)想和試題的開發(fā)。設(shè)想或試題越多，找到切實(shí)可行的試題的概率就越大。

4.3 激發(fā)靈感

頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)是讓參會者自由暢想，暢所欲言，激發(fā)他們的創(chuàng)意與靈感，在思維共振下，最大限度地做到智力互補(bǔ)。即用一個(gè)設(shè)想誘發(fā)另外一個(gè)設(shè)想，或用一個(gè)靈感激發(fā)另外一個(gè)靈感。將他人提出的設(shè)想或試題加以完善補(bǔ)充變成更具新穎性的設(shè)想或試題，或?qū)⑺说脑O(shè)想或試題與自己的設(shè)想或試題進(jìn)行多層次、全方位的比較，從而融合產(chǎn)生更新的設(shè)想或試題。這樣激發(fā)靈感，通過不斷參照他人的思維成果，使得自身頭腦中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的思維波動，在腦力震蕩中不斷產(chǎn)生新的思維成果。

4.4 延遲評價(jià)

頭腦風(fēng)暴法是以討論會的形式進(jìn)行，但它與專題討論是截然不同的兩種方法。后者是針對某一專題開展的討論，在討論中大家暢所欲言，提出各種各樣的設(shè)想和方案，并即時(shí)對提出的設(shè)想和方案進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)即肯定或否定某個(gè)設(shè)想和方案，從而達(dá)到優(yōu)化方案、解決問題的目的。專題討論法與頭腦風(fēng)暴法最大的區(qū)別在于頭腦風(fēng)暴法排斥評論。頭腦風(fēng)暴法堅(jiān)持會議暢談期間不對任何設(shè)想做出評價(jià)的原則，一切評價(jià)要延遲到集體論證和總結(jié)階段才能進(jìn)行。因?yàn)樵u價(jià)批評對創(chuàng)造性思維無疑會產(chǎn)生抑制作用，進(jìn)而影響創(chuàng)新性設(shè)想和優(yōu)良試題的大量產(chǎn)生。

5 實(shí)施頭腦風(fēng)暴法的效果評價(jià)

目前頭腦風(fēng)暴法的適用范圍非常廣泛，并可取得理想的應(yīng)用效果。結(jié)合本文的應(yīng)用實(shí)踐，筆者體會到頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課試卷質(zhì)量控制，具有以下方面的顯著作用。

5.1 提高了試卷質(zhì)量

頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于試卷質(zhì)量控制，能夠發(fā)現(xiàn)以往試卷編制過程中存在的共性問題及缺陷，較好地摒棄了難度不理想、區(qū)分度不高、信度和效度都較低的試題，保障了文獻(xiàn)檢索課試卷質(zhì)量的有效控制和持續(xù)提高。從廣西醫(yī)科大學(xué)2010年以來實(shí)施頭腦風(fēng)暴法的結(jié)果來看，效果比較理想。一是學(xué)?？荚囍行拿磕旮鹘萄惺以嚲頇z查排名，醫(yī)學(xué)信息檢索教研室在第2組28個(gè)教研室中，1998年、1999年檢查排名為倒數(shù)第2名和第3名，而在2010年、2011年和2012年檢查排名上升為第14名、第15名和第8名。二是連續(xù)3年考試結(jié)束后進(jìn)行的試卷質(zhì)量滿意度抽樣調(diào)查，300名大學(xué)生中認(rèn)為試卷難度適宜、有較好的區(qū)分度、信度和效度的學(xué)生分別占90%、87.5%、86%和 85%，對試卷的總體滿意度達(dá)88.5%。表明頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于試卷質(zhì)量控制是行之有效的，可發(fā)現(xiàn)以往試卷存在的諸多問題，針對性地采取防范對策，精選各種類型的優(yōu)良試題，從總體上提高了試卷質(zhì)量。

5.2 提高命題水平

應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法這種自由暢談的會議方式，既為每位教師提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺，又為他們創(chuàng)造了公平、均等的發(fā)言機(jī)會，讓其在自由愉快、毫無拘束的氛圍中大膽表述自己的所思和所想，哪怕是天馬行空的設(shè)想和思考。通過多次自由暢談和論證總結(jié)能讓教師發(fā)現(xiàn)自己所出試題存在的缺陷，自己的命題水平在哪些方面有待提高，從而激發(fā)其更自覺地學(xué)習(xí)命題編制原則、命題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等與考試命題有關(guān)的業(yè)務(wù)。此外，通過自由發(fā)言和討論，教研室主任更清晰地了解每位教師的表述能力、思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力等方面的優(yōu)勢和缺陷，更明了教研室考試命題存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展考試命題知識的學(xué)習(xí)，或讓教師參加有關(guān)考試命題知識的培訓(xùn)，從整體上提高教研室的命題水平。

5.3 打造高效和創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和創(chuàng)新，離不開集體的力量。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新對解決相關(guān)問題有顯著的“高效”特點(diǎn):1)因?yàn)樵趥€(gè)人暢所欲言的基礎(chǔ)上，集體討論共同解決問題時(shí)，目的性和有效性被彼此互相加強(qiáng)和優(yōu)化，既有利于融合產(chǎn)生可行的解決問題方案，又有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力;2)因?yàn)槊恳晃唤處煹乃伎纪际茄刂粭l思路進(jìn)行，大腦的信息聯(lián)系是相同的。當(dāng)一位教師提出不同的設(shè)想時(shí)，其他教師大腦中有可能被喚起新的聯(lián)想，產(chǎn)生難能可貴的思想閃光，從而產(chǎn)生超常的信息組合;3)集體思維提供了一種從各種角度和不同的層面分析問題同時(shí)又自我批評地思考設(shè)想的可能性和方案的可行性;4)隨著一個(gè)問題的解決，會進(jìn)一步激發(fā)教師們提出新的設(shè)想和方案。而頭腦風(fēng)暴法的宗旨就是強(qiáng)調(diào)集體智慧的開發(fā)和團(tuán)隊(duì)力量的融合。每位教師都有自己的優(yōu)勢，也有自己的短處，只有互相尊重和學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮自己的聰明才智和無限能力，才能最大限度地做到優(yōu)勢資源互補(bǔ)，打造出高效和創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

6 結(jié)語

頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課試卷質(zhì)量控制是行之有效的，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)以往試卷存在的問題，有效地提出防范對策，針對性地實(shí)行整改方案。但實(shí)施頭腦風(fēng)暴法應(yīng)注意控制好會議時(shí)間和激發(fā)與會人員的創(chuàng)意與靈感，在思維共振下最大限度地做到智力互補(bǔ)，創(chuàng)造出團(tuán)隊(duì)的智慧之光，以融合產(chǎn)生更新的設(shè)想或試題方案，從而更有效地編制優(yōu)良試題，達(dá)到提高試卷質(zhì)量的目的。

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