摘 要：“綜合性學(xué)習(xí)”是新課課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語文教學(xué)中作為與“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”和“口語交際”并行的一個(gè)重要塊面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。”它是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的綜合展示臺”。可見其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的橋梁作用：它是學(xué)生從課堂走向課外的橋梁；它是學(xué)生從學(xué)校走向社會的橋梁；它是學(xué)生從書本走向自然的橋梁；它是學(xué)生從理性認(rèn)識走向?qū)嵺`能力的橋梁；它是學(xué)生從語文走向其他學(xué)科的橋梁。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 錯誤模式 對策

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0184-02

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，這種大綜合性學(xué)習(xí)完全改動了中低年級以課文為主體的小綜合性學(xué)習(xí)的編排方式，它不再是以閱讀教學(xué)為中心組織教材，而是圍繞綜合性學(xué)習(xí)主題，在單元導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)要求。接著，分成兩個(gè)版塊，每個(gè)版塊又編排了“活動建議”和“閱讀材料”兩個(gè)內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)課程教學(xué)的慣性、應(yīng)試教育的影響以及相關(guān)評價(jià)辦法的滯后，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。在綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對綜合性學(xué)習(xí)定位不是很準(zhǔn)確，主要存在著幾種錯誤模式。

（1）錯誤模式一：蜻蜓點(diǎn)水式。

綜合性學(xué)習(xí)單元是小學(xué)高年級語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，每冊教材中都安排了一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元。它不再是以閱讀教學(xué)為中心組織教材，而是圍繞綜合性學(xué)習(xí)主題，提供“活動建議”和“閱讀材料”，將活動專題、任務(wù)驅(qū)動、活動過程貫穿始終。它沒有具體的課文內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有固定的教學(xué)方式和顯性的評價(jià)要求，卻安排了十多課時(shí)。所以，很多教師不知道該怎么上好綜合性學(xué)習(xí)單元，甚至認(rèn)為綜合學(xué)習(xí)活動只是一種附屬，是補(bǔ)充，可學(xué)可不學(xué)，只是聯(lián)系閱讀材料進(jìn)行一些簡單的問題討論，蜻蜓點(diǎn)水，草草了事。

對策一：整合資源，上好指導(dǎo)課。

綜合性學(xué)習(xí)單元安排了十多課時(shí)，兩個(gè)版塊除去一節(jié)啟動課和一節(jié)匯報(bào)課，還有四五節(jié)的過程性指導(dǎo)課。那么如何讓這四五節(jié)課發(fā)揮最佳功效呢？

①課內(nèi)閱讀材料與課外資料的有效整合。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元中，每個(gè)版塊一般都安排四五篇閱讀材料，這些閱讀材料是根據(jù)本綜合性學(xué)習(xí)單元的需要來安排的。因此，我們要有針對性地用好閱讀材料，可以根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整教材編排的順序，可以把同一主題的幾篇課文放在同一課時(shí)里閱讀。如五年級下冊的《走進(jìn)信息世界》的第一版塊有5篇閱讀材料，我們可以把《古人傳遞信息的故事》和《因特網(wǎng)將世界連成一家》放在同一課時(shí)教學(xué)，通過略讀讓學(xué)生了解不同時(shí)代的不同信息傳遞方式；把《神奇的電腦魔術(shù)師》和《網(wǎng)上呼救》在同一課時(shí)教學(xué)，了解電子信息的最優(yōu)功能；最后學(xué)習(xí)《把握自己── 在“警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧”活動上的演講》，明確網(wǎng)絡(luò)的利與弊，為辯論賽奠定基礎(chǔ)。

閱讀材料雖是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，但不是教學(xué)的全部，學(xué)習(xí)材料只是圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動的一個(gè)部分，還有大量的相關(guān)材料來自課外。所以，教師要善于挖掘課外資源，把目光由教材轉(zhuǎn)向生活，創(chuàng)造性地利用課外資料開展綜合性學(xué)習(xí)，如在教學(xué)《走進(jìn)信息世界》這一內(nèi)容時(shí)，可發(fā)動學(xué)生通過各種方式去搜集更多的信息傳遞方式、網(wǎng)絡(luò)新功能等，用更多的課外資料來充實(shí)教材內(nèi)容，使課本與課外資料得到有效整合。

②課堂教學(xué)與課外生活的有效整合。

過去在傳統(tǒng)的授課模式中，課堂就是教學(xué)展開的全部空間，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師作為“二傳手”，將書本知識以不變的程序復(fù)制給學(xué)生，不敢有絲毫增加和刪減，學(xué)生在機(jī)械的接受中變得呆板又守舊，但隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師們的這種守舊意識也漸漸退去。在綜合性學(xué)習(xí)課中，我們更應(yīng)該延伸到課外，拓展到社會。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以以教材提供的閱讀材料為引子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的值得探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與問題意識。如六年級上冊《輕叩詩歌的大門》的11篇閱讀材料中，每一篇的后面都有一句提示語，教師就要抓住這些提示語用好閱讀材料，讓學(xué)生知道要叩開詩歌的大門，可以通過背五言絕句、七言律詩，可以借助工具書讀懂、賞析古詩詞和散曲，可以歸類積累背誦詩歌，可以朗讀品味詩歌的情趣，可以模仿寫寫小詩歌等。當(dāng)然，這些只是綜合性學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)，更多、更深的學(xué)習(xí)還在課外生活中。所以，教師還要以課堂教學(xué)為引子，引導(dǎo)學(xué)生走入圖書室、書店、網(wǎng)絡(luò)、家庭等，去讀，去背，去賞析，去積累，去體會，去寫詩，把課堂指導(dǎo)和課外活動有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更深切地感受詩文化的魅力。

（2）錯誤模式二：游戲活動式。

語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必須要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。但有些教師理解錯誤，簡單地把語文綜合性學(xué)習(xí)理解為“語文課外活動”，忽視過程的開發(fā)，只重視成果的交流。甚至走向另一個(gè)極端，整節(jié)課像是“游戲活動課”，或放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。這樣的綜合性學(xué)習(xí)因過多介入非語文因素，使語文綜合性學(xué)習(xí)雖有“綜合性學(xué)習(xí)”之“名”，卻失去了“語文”這個(gè)“姓”。

對策二：注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科性。

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但它必須姓“語”，必須凸顯活動過程中的語文性。其著眼點(diǎn)仍然在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文精神與實(shí)踐能力的相互融合。所以，每一次活動，都要找準(zhǔn)符合年級需要、有可操作性的語文訓(xùn)練點(diǎn)，在活動中貫穿聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓語文綜合性學(xué)習(xí)真正姓“語”。

如五年下冊《走進(jìn)信息世界》，教師就可以進(jìn)行多方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練：

聽：在活動中與同學(xué)交流“現(xiàn)代社會信息傳遞有哪些方式，和以前信息傳遞的方式有什么不同”，與親戚、朋友通話，聽廣播，進(jìn)行調(diào)查問卷，學(xué)會傾聽，掌握方法。

說：活動過程中各小組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，要求學(xué)生要在書上提供的材料之外，分組去交流討論從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)有些什么優(yōu)勢和弊端，組織學(xué)生以“網(wǎng)絡(luò)”為話題進(jìn)行演講活動，還有開展以“小學(xué)生要不要上網(wǎng)”、“我們應(yīng)該怎樣上網(wǎng)”為主題的辯論活動……在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口頭語言表達(dá)和思維能力。

讀：學(xué)生為了解信息傳遞方式的變化和發(fā)展，認(rèn)真地讀書看報(bào)、上網(wǎng)瀏覽，進(jìn)行了廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎(chǔ)上，搜集、篩選和整理資料，逐步培養(yǎng)了讀書的興趣，激發(fā)了讀書的欲望，便會在課后延伸閱讀相關(guān)書籍，豐富知識。

寫：制定活動計(jì)劃、寫演講稿、辯論稿，寫簡單的研究報(bào)告，更進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的書面語言和思維能力。同時(shí)，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。

除了聽說讀寫能力的提高，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融合在一起，從而突出語文學(xué)科特點(diǎn)。

（3）錯誤模式三：閱讀教學(xué)式。

語文綜合性學(xué)習(xí)單元中安排了好幾篇閱讀材料，有些教師擔(dān)心這個(gè)領(lǐng)域會進(jìn)入考試的范疇就實(shí)施保守教學(xué)，對這些閱讀材料，不是當(dāng)作綜合性學(xué)習(xí)活動的參考、輔助資料，而是認(rèn)真地把一則則閱讀材料當(dāng)作以往閱讀教學(xué)中的一篇篇課文來教，花費(fèi)了很多時(shí)間，使語文綜合性單元缺失了綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

對策三：開放教學(xué)，發(fā)揮自主性。

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，整個(gè)教學(xué)過程教師要勇于打破原有語文教學(xué)的狀態(tài)，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生主動參與，自主設(shè)計(jì)活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，同時(shí)活動必須要全員參與，絕不能只安排幾個(gè)“人才”來表演，多數(shù)人在看“戲”，要真正的讓每一位學(xué)生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來，要通過這次語文綜合性學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都收獲成功的喜悅。如五年級上冊《邀游漢字王國》啟動課后，就要組織每個(gè)學(xué)生利用課外時(shí)間，根據(jù)自己選擇的主題，對漢字進(jìn)行研究，通過各種途徑去搜集積累活動材料，感受中國漢字的文化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動?！笨梢姡滩闹械木C合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動。面對不同學(xué)校不同教師不同學(xué)生，要敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，允許有不同的內(nèi)容和方式，可以改編活動；允許有不同的創(chuàng)造活動，可以另起爐灶；允許那些不適合本土開展的，可以推遲活動，改變時(shí)間。如在進(jìn)行五年級上冊《有趣的漢字王國》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材提供的“漢字的演變”、“漢字的作用”、“漢字的文化”、“漢字的來歷”等研究主題，打亂班級常規(guī)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的主題，自由組成活動小組。

（4）錯誤模式四：傳授新知式。

綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生主動求知、勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力，并能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。“綜合性學(xué)習(xí)”是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。但是，有些教師在進(jìn)行語文綜合學(xué)習(xí)單元教學(xué)時(shí)，不是把主要精力花在學(xué)生的興趣培養(yǎng)、主動探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值上，而是把它當(dāng)作講讀課文來教學(xué)，字詞句段篇每一環(huán)節(jié)都不落下，把綜合性學(xué)習(xí)的“應(yīng)用之學(xué)”變成“應(yīng)試之學(xué)”。如《輕叩詩歌大門》，就把它變成古詩文教學(xué)課；《漫游漢字王國》，就讓學(xué)生掌握一些識字知識，變成識字教學(xué)課。

對策四：超越課堂，注重實(shí)踐性。

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出固有的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走進(jìn)自然，走入社會。讓學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會知識，提高能力。誠如陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論，“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)。”如六年級上冊《輕叩詩歌的大門》學(xué)習(xí)活動后，讓學(xué)生模仿寫寫小詩歌，并相互品讀自己寫的詩，舉辦詩歌朗誦會。又如在五年級上冊《遨游漢字王國》的綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們分組走上街頭，對門牌號、廣告、標(biāo)語等用字是否規(guī)范、有無錯別字進(jìn)行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規(guī)范化的廣告……

綜合性學(xué)習(xí)活動打通了課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，真正使我們的語文更有靈性、更有價(jià)值、更有趣味。只要我們能做起來，并堅(jiān)持做，一定能使語文教學(xué)因有“綜合性學(xué)習(xí)”而更加精彩。

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