摘 要：項目教學是建立在建構(gòu)主義和情景學習理論基礎之上的體現(xiàn)行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在高職教育的專業(yè)課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

關鍵詞：項目教學 任務 電子商務

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0204-01

項目教學法是“以項目為導向，教師為主導，學生為主體”的教學方法，即向?qū)W生提供一個完整可行的項目，學生在充分理解項目內(nèi)容的基礎上依靠自己的力量或者按照小組分工搜集資料、調(diào)查分析、自行設計并最終完成該項目的教學方法。這種教學方法改變了教師講、學生被動接受知識的滿堂灌形式，充分調(diào)動學生探索知識的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐操作中對知識有更深入的理解。

1 項目教學的內(nèi)涵

項目教學，又稱基于項目的學習（Project-Based Learning，簡稱PBL），是師生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，以小組的形式，主動探索，完成項目，形成技能而進行的教學活動。項目教學法現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。主要采取f3izFktabcapWX4dbkF/WA==由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練，整個過程是以培養(yǎng)學生的實踐操作能力為目標的。

項目教學法一般按照圖1所示的四個教學階段進行。

2 《電子商務基礎》課程中的項目教學

筆者結(jié)合萊蕪職業(yè)技術學院《電子商務基礎》課程教學改革的實踐，就高職11級國貿(mào)班開設的《電子商務基礎》課程進行項目教學實踐探索。具體步驟如下。

2.1 明確項目任務

項目設計由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在項目教學過程中，項目的選取是學習的關鍵，項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的，所以此過程，是由教師提出項目任務，學生討論通過。

在這個過程中，需要注意的是項目要與職業(yè)相關聯(lián)，與實踐相聯(lián)系，與學生能力相符合，與教學計劃相融合，與場地、技術、時間相匹配。本課程的工作任務主線是：上網(wǎng)搜索商務信息、開設郵件賬戶、會員注冊、申請企業(yè)賬戶、電子支付卡以及電子錢包、用電子錢包進行B2C支付、用企業(yè)賬戶進行B2B支付、網(wǎng)絡安全、物流配送、網(wǎng)絡營銷（如圖2）。

2.2 制定實施計劃

學生制定項目的工作計劃，教師在需要的情況下提供建議。計劃涉及的內(nèi)容小組工作步驟總覽、時間計劃等。

本課程以一個完整的電子商務項目為基礎，以電子商務在網(wǎng)絡零售行業(yè)的應用為切入點，以網(wǎng)上商店運營項目為導向，將電子商務的基本概念、基本理論方法貫穿其中，初步選定網(wǎng)上商店運營項目，項目由4～5人組成小組合作完成，教師引導學生優(yōu)化和集中問題，小組成員經(jīng)過反復討論后擬定具體的項目內(nèi)容。

2.3 實施計劃

在實施項目的過程中，除了需要一些物質(zhì)條件外，更重要的是角色的根本轉(zhuǎn)變，由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺薄ｍ椖拷虒W中，教師的職責更多的是創(chuàng)設教學情境，為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，通過引導學生對實踐過程進行反思，努力在知識與任務之間建立聯(lián)系。

3 結(jié)語

本文是基于《淺論項目教學在電子商務教學中的應用》，項目實施完畢后，在原有項目基礎上對課程項目進行的改進。項目課程拋棄了“課程準備說”，以建構(gòu)主義、情境理論為基礎，強調(diào)引導學生在完成工作任務的過程中主動建構(gòu)理論知識，學生的理論和實踐技能都得到了較大提高。但是，在具體實施過程中呈現(xiàn)出許多問題，項目教學的計劃不夠周密細致，可操作性不夠強；學生存在依賴心理，不夠主動積極；學生偏離既定目標，過程控制不夠精細化等，有待進一步思考和探索。

參考文獻

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