摘 要：陶藝，作為一種土與火的藝術(shù)自古以來就令人神往。開設(shè)陶藝課就是讓學(xué)生在動手的同時學(xué)到一些技能，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。如何能夠讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)作出更加生動有趣的陶藝作品是我們陶藝教學(xué)工作者一直在探討的問題。

關(guān)鍵詞：興趣 輕技法重創(chuàng)作 合作學(xué)習(xí) 成功感

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0191-01

陶藝，作為一種土與火的藝術(shù)自古以來就令人神往，令人癡迷。過去的兒童，泥巴就是他們最好的玩具。和泥兒、摔響兒、捏泥人、做坦克……這些都成為那一代人兒時最美好的回憶。而今的孩子們，雖然擁有各種各樣的又不斷翻新的玩具，卻失去了小伙伴們聚在一起，翹著屁股玩泥巴的樂趣。陶藝教學(xué)就是要把最普通的泥巴帶進小學(xué)課堂，讓孩子們在拿捏之中掌握泥性，感受創(chuàng)作的樂趣，在與泥巴的“玩?！敝凶屗麄兊闹讣庹嬲W現(xiàn)出智慧的光芒。

1 課程的設(shè)置以學(xué)情為基礎(chǔ)，以大綱為準(zhǔn)繩

陶藝課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點及生理特點，以及《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“造型與表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不同學(xué)段的具體要求為依據(jù)。教師在設(shè)置課程及教學(xué)重難點時，應(yīng)針對不同的年齡段有不同的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)要求。

如教授《美麗的魚》一課，針對一、二年級學(xué)生的作業(yè)要求是：充分發(fā)揮你的想象力，運用泥板成型的方法制作出各種各樣的魚的造型的小餅干，你將成為最出色的面點師；針對三、四年級學(xué)生的作業(yè)要求是：運用泥板成型的方法制作一組魚的造型的掛飾。要求選擇適合自己的工具、材料，進行裝飾及肌理效果的處理；針對五、六年級學(xué)生的作業(yè)要求是：選擇自己喜歡的方法制作一組立體造型的魚，同時能夠選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、材料，表現(xiàn)有個性的創(chuàng)作，表達出自己的思想和情感。

通過教師針對不同學(xué)段提出的不同的作業(yè)要求我們不難看出，教師在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點及教學(xué)設(shè)計幾個環(huán)節(jié)的上，三個學(xué)段既有所區(qū)別又存在著必然的聯(lián)系，他們的知識結(jié)構(gòu)是獨立的又是遞進的，既符合學(xué)生的年齡特點，又遵循了課標(biāo)中的要求。

2 興趣是最好的老師

孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者不如樂知者?！睆闹形覀冎懒伺d趣在學(xué)習(xí)活動中起著決定作用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇纱宋覀冎懒伺d趣在學(xué)習(xí)過程中有著導(dǎo)向作用。

布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！逼渲杏肿屛覀冎懒伺d趣在學(xué)習(xí)活動中的動力作用。

多少前人的經(jīng)驗和總結(jié)，讓我們深刻認(rèn)識到了“興趣”的重要性?？梢?，要學(xué)好陶藝，興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的興趣，在日常的陶藝教學(xué)中，我嘗試了多種易于操作又行之有效的激情方法。

如：在課程的設(shè)置上，教師不僅要考慮符合兒童的特點，還要考慮是否是兒童喜歡的，喜聞樂見的內(nèi)容。如：《包餃子》《卡通明星總動員》《面具》《自畫像》等，從而在內(nèi)容上就激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

如：在泥板成型法的教學(xué)中，我借助一些輔助材料，采用了用有特殊布紋的布，如：麻布、毛衣、紗網(wǎng)，還有大的樹葉、樹皮等進行壓印的裝飾方法。在這些材料上拍出的泥板的表面就會形成跟這種材料一樣的紋路，從而起到了很好的裝飾作用。這種方法增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使作品更加豐富。

3 淡化技法，在創(chuàng)作中掌握新知

作為陶藝教師萬不可用自己對世界的認(rèn)識和感受，一味要求學(xué)生模仿陶藝技能，這樣做勢必會壓抑兒童的創(chuàng)造性。正如阿恩海姆所說：“他們總是把精力放在某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在用這種形式去創(chuàng)造，其結(jié)果是幼兒創(chuàng)造性思維及自由空間被限制以及主體性逐漸喪失”。

在陶藝教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與示范，切不可越俎代庖。防止學(xué)生都去模仿老師，這樣就使全班的作品大同小異，沒有新意。在長期的教學(xué)中，我逐步總結(jié)出一個經(jīng)驗：在陶藝創(chuàng)作時，讓學(xué)生先想出自己想做的東西，然后再閉上眼睛給它設(shè)置個場景。它在那里？在做什么？和誰在一起？它的表情，動態(tài)是怎樣的……讓學(xué)生在一個可見的形態(tài)中直覺地去“隨形”“隨地”“隨勢”地展開聯(lián)想，獲得創(chuàng)作靈感。讓每件作品都能講出一個小故事。使作品更加生動有趣。

4 陶藝活動促使兒童的多元智能發(fā)展

在陶藝教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)兒童的陶藝活動不僅僅只是做陶藝技能的發(fā)展，更是幼兒語言、創(chuàng)造力、動手、想象、觀察等一切能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，從而促進了幼兒多元智能的發(fā)展。

如，在進行陶藝活動《我心中的恐龍》時，為了讓學(xué)生進一步感知恐龍的外形特征及不同姿勢，我鼓勵學(xué)生將家中的恐龍玩具、圖片帶來，與同伴們互相欣賞。通過說說、看看、摸摸、做做，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能使兒童在交流與互動中感受陶藝藝術(shù)的獨特魅力，進一步提高幼兒對陶藝作品的審美情趣，從而拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的想象，激發(fā)了孩子的創(chuàng)作熱情。特別是在制作完恐龍的展示活動中，小朋友手拿自己的陶藝作品，對同伴門繪聲繪色地說：“瞧！我做的劍龍，身上長滿了尖尖的刺，頭還向上昂著，在尋找食物?！薄拔业目铸埵菚儺惖目铸?，身上用泥條盤起來的地方，就是它的機關(guān)，遇到敵人的時候，機關(guān)就會打開，里面會有武器不斷的發(fā)出，直至敵人逃離?！薄麄兗娂姷亟榻B自己的作品，有個別小朋友還建議將這些恐龍放在一起，來建造一個恐龍樂園。由此可見，陶藝教育是一門綜合性的課程，陶藝課能促進兒童在其他學(xué)科的發(fā)展，同時其他學(xué)科也滲透進了陶藝課，對促進幼兒的多元智能的發(fā)展起著積極的作用。

5 陶藝能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高交往能力

在陶藝制作過程中，學(xué)生很容易自發(fā)的形成合作小組，從而提高了同學(xué)之間、師生之間的交往能力。如讓全班同學(xué)共同創(chuàng)作完成一個“海底館”，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣把手中的泥條盤成造型，想象和創(chuàng)作自己想要表現(xiàn)的事物，有大鯨魚、海豚……然后師生共同尋找還需要添加些什么呢？有的說：“缺海螺”，有的說：“缺珊瑚”，又有的說：“缺少美人魚”，孩子們的想法可奇妙了，大家齊心協(xié)力把海底館打扮得五彩斑斕。在愉快的心理環(huán)境中，體會到了互助的力量，合作的樂趣。

陶藝合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍可以說是教學(xué)里的“世外桃源”。你無法在平時見到如此和諧的“手工作坊”。因為在這樣的課堂中，學(xué)生真正解放了自己的身心，解放了自己的思維，他們的空間是從來沒有過的自由。

“創(chuàng)造美于自我，施潔凈于人心?！碧账囀购⒆釉诮蚪驑返篮椭谱魈账嚨奶杖ぶ校玫阶涕L享受美而又陶冶美的心靈與情操。隨著教學(xué)經(jīng)驗的慢慢積累，我相信，未來的陶藝課堂將是更加精彩更加生動的！

參考文獻

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