自古以來，中國人最注重的就是一個“情”字。對語文教師來說，在教學過程中，尤其是在寫作教學過程中，更要把握好情感教育。課程改革的主要任務是推進教學方式和學習方式的變革，重視學生的主體性。這就要求教師在教學中要善于創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生喜歡的教學情境。在作文教學中，教師則應該在學生主體意識的驅動下，培養(yǎng)學生開放的思維和個性的表達，要敢于讓學生超越文本、挑戰(zhàn)權威，培養(yǎng)寫作的靈性與悟性。

一、情感教學對作文教學的作用

何謂情感教學？從含義上看，就是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達到教書育人的目的。

作文教學中如果缺少了情感熏陶，學生往往會產生很多問題。首先是害怕寫作。學生對于老師布置的題目不是文思如泉涌，而是不知所措。他們不理解寫作意圖，也不熟悉要寫的內容，而老師為了完成教學任務，只能讓學生硬著頭皮寫，其結果可想而知。久而久之，一些學生當然就討厭作文課了。其次是空話連篇。沒有情感做鋪墊，學生的作文要么言之無物，要么套話連篇，沒有獨特感受和真切體驗可言。最后是過程和結果的千篇一律。以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式流程長、反饋少，忽視了對學生情感的激發(fā)，學生都是“奉命而作”，因而文章是“千人一面，萬人一腔”。

所以，情感教學的植入對于作文教學有著重要的意義。

凝聚學生的思想，激發(fā)學生的寫作興趣。教師在作文教學中使用有效的情感教學手段能夠激起學生的興趣，使其敞開心扉，從生活中發(fā)現感人的小事，寫出自己的真情實感。

引起學生共鳴，獲得真切動人的感受。教師以情施教，感情真摯、態(tài)度親切，將自我情感與教育內容融為一體，必能引起學生的共鳴，使他們產生愉悅的情緒體驗，從而易于接受教育內容。與其空泛地鼓勵學生刻意求新，不如引導學生做有“情”人，用心去體會，寫出動人的好文章。

調節(jié)學生的心境，有利于學生正確認識與評價事物。在作文教學中增強對學生的情感教學，能夠調節(jié)學生的心理狀態(tài)，端正學生對事物的看法。教師不僅要教給學生知識，還要讓學生懂得做人的道理，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、融情感教學于作文教學之中

教師應當如何在作文教學中融入情感教學、與學生進行有效交流呢？我認為可從以下幾個方面做起。

遵循情感發(fā)展規(guī)律，適時引導、教育學生。學生在不同年齡段的情感發(fā)展特點不同，因此實施情感教育也要與時俱進。中學生情感的兩極性表現明顯，取得好成績時非常高興，一旦失利又極端苦惱，甚至悲觀到失去信心。這時候教師要不斷引導和陪伴學生度過心理低谷期。中學生情感內容的社會性日增，情感體驗也愈加深刻。重視友誼，渴望榮譽、有正義感等都是中學生的情感特點，教師應為他們形成高尚的人生觀、世界觀起良好的催化作用。

加強情感交流，保持和諧的溝通。了解學生是情感教育的基礎，不了解學生的內心就談不上情感教育。老師應該積極參與到學生的各種活動中，與他們建立平等友好的朋友關系，了解他們的內心世界，理解他們的思想感受。情感是學生創(chuàng)作的原動力，只有在寫作中充分調動學生的情感，才能使師生在愉悅的氛圍中進行信息的傳遞和交流，使作文教學富有生命力。

加強學生情感教育，讓學生體會到自己沒有重視的情感。第一，指導學生理解他人的情緒，能夠適當為別人著想，體會和照顧他人的感受。這對于加強人物、活動等方面的描寫是很有幫助的。第二，指導學生學會寬容。教師應幫助學生懂得金無足赤、人無完人的道理，讓他們體會到友情的可貴、親情的溫暖，以及其他很多感情對于人的重要性，從而培養(yǎng)學生的感恩意識和同情心。這樣，學生才能寫出感情真摯的文章。

讓學生做有“情”人，激發(fā)其寫作文的激情。情感是生活的積淀，是文章的靈魂。教師應帶領學生用情看世界。一塊其貌不揚的石頭，如果用情去觀察，也能看見價值，演繹出或曲折婉轉、或可歌可泣的故事。對于客觀世界的觀察會因為情感的附著與滲透而鮮活起來。“情”注筆端，文章往往能一氣呵成，耐得品味。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。寫作應該是學生情感表達的廣闊天地。在這片天地間，學生不該被太多的嚴厲和拘束羈絆。教師一定要遵從孩子的天性，通過與學生交流感情，使他們充滿真情地去面對人生和社會，那么他們在寫作時就會真情流露，寫出情感動人的文章來。希望有更多的孩子能暢游在自由、純凈的寫作海洋中，有更多的教師愿意在作文教學中注入情感，與學生同苦樂、共發(fā)展。

（責 編 莫 荻）