經(jīng)常有老師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生太死板了，下課時(shí)活躍得不得了，一上課就一片沉寂。這其中固然有學(xué)生懶惰和懈怠的原因，但我認(rèn)為很多時(shí)候是老師震懾的結(jié)果。

一直以來(lái)，我們都覺(jué)得老師應(yīng)該是法典，一板一眼，精準(zhǔn)無(wú)比；老師應(yīng)該學(xué)富五車，妙語(yǔ)連珠，才華橫溢……于是課堂上，有些老師引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，有些老師怕學(xué)生“拎不清”，苦口婆心、細(xì)致入微。然而在老師的高調(diào)籠罩下，學(xué)生唯有奮筆疾書(shū)的份兒，哪里還有參與的機(jī)會(huì)和插話的膽量？只有用或敬佩、或迷惑、或不耐煩的眼神望著老師。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被無(wú)條件接受所代替，能力的提升當(dāng)然也無(wú)從談起。精彩的老師教出平庸的學(xué)生——這種情況司空見(jiàn)慣。

由此看來(lái)，老師應(yīng)該在課堂上放低姿態(tài)，把課堂還給學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)生命的自我成長(zhǎng)。

一、放低認(rèn)識(shí)姿態(tài)，讓學(xué)生的語(yǔ)文興趣濃起來(lái)

有些學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們說(shuō)語(yǔ)文課的問(wèn)題太深?yuàn)W，課文朗讀難以達(dá)到要求，作文又太難寫(xiě)?？?，不知不覺(jué)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上的問(wèn)題已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成了很深的心理壓力。我們常說(shuō)語(yǔ)文是民族文化、精神傳承的載體，所以語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著崇高的使命。這種認(rèn)識(shí)是無(wú)可厚非的，但因此也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。如把原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、無(wú)視學(xué)生的整體認(rèn)知能力和層次、教條加否定主義等。凡此種種，使得語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一座難以攀爬的高山，讓他們感受不到絲毫的樂(lè)趣。

教育應(yīng)該無(wú)痕。教育是一門(mén)藝術(shù)，一個(gè)有教育藝術(shù)的老師，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的扶持者和引路人，會(huì)時(shí)時(shí)照顧到全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口以及表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地攀登學(xué)習(xí)的高峰；一個(gè)有教學(xué)藝術(shù)的老師又應(yīng)該是出色的幕后工作者，積極營(yíng)造一種平等、自然、親切的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生感受不到是在學(xué)習(xí)，而是在與文本對(duì)話，與老師、同學(xué)對(duì)話，在文字中徜徉、享受、聆聽(tīng)、追尋和創(chuàng)造。

二、放低目標(biāo)姿態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)姿態(tài)正起來(lái)

有些老師在提問(wèn)時(shí)總是急于聽(tīng)到孩子們“正確”的回答，急于打斷有獨(dú)到見(jiàn)解或思維比較零散的回答，或者早早地把現(xiàn)成的知識(shí)和盤(pán)托出，迫不及待地把標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)往孩子們的頭腦中填塞。這樣完全剝奪了學(xué)生表達(dá)的自由，何談滿足學(xué)生的內(nèi)在情感，更不用說(shuō)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維了！

語(yǔ)文教育是有著豐富價(jià)值內(nèi)涵和精神旨趣的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的制定取決于教師對(duì)學(xué)生的了解。而很多教師在上課之前心中已經(jīng)有了唯一的答案，上課時(shí)揣著自己的標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)問(wèn)，學(xué)生答出來(lái)了，馬上“見(jiàn)好就收”；學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到標(biāo)準(zhǔn)答案，老師就繼續(xù)提問(wèn)，繼續(xù)趕鴨子上架，直到標(biāo)準(zhǔn)答案浮出水面為止。這種做法是教師本位心理的體現(xiàn)。在這里，教師只把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜?，把教學(xué)當(dāng)作簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而完全忽視了學(xué)生的生命成長(zhǎng)和個(gè)性體驗(yàn)。這樣的課堂氛圍很緊張，學(xué)生上課就像在河底摸魚(yú)，揣測(cè)老師心里的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐說(shuō)錯(cuò)，久而久之也就不敢再發(fā)言了。

俄國(guó)思想家別林斯基有一句話，意思是說(shuō)：學(xué)生如果只把教師當(dāng)作一個(gè)范本而不是當(dāng)作一個(gè)對(duì)手，那他就永遠(yuǎn)不可能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。為此，教師首先要調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)取向。教育的目標(biāo)在于喚醒，讓兒童的智慧、情感、能力在老師的引領(lǐng)下成長(zhǎng)。所以，課堂上的提問(wèn)絕不應(yīng)該讓學(xué)生重復(fù)教師的思想，復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該是對(duì)自我思想的啟迪和表達(dá)的喚醒，應(yīng)該重視引發(fā)思想而不是統(tǒng)一思想。讓學(xué)生可以思考著成長(zhǎng)，而不是揣測(cè)著學(xué)習(xí)。

三、放低解讀姿態(tài)，讓學(xué)生自主探究活躍起來(lái)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。可是很多時(shí)候，我們還是習(xí)慣一廂情愿地灌輸，備課時(shí)鉆研得很透，然后在課堂內(nèi)一股腦地倒給學(xué)生。總以為這樣學(xué)生就能吸收得非常充足，其實(shí)這種亦步亦趨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新，反而讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味甚至反感。

魏書(shū)生先生在《講讀課少講多讀》一文中指出：讀得多，學(xué)生才可能提高閱讀能力。讀的機(jī)會(huì)多、時(shí)間多，學(xué)生才會(huì)自己去思考、琢磨、查字典、查資料、問(wèn)同學(xué)，才能形成自己克服困難的能力。即使是講過(guò)的知識(shí)，如果沒(méi)有自己的實(shí)踐，沒(méi)有去讀一讀、想一想的過(guò)程，過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間還是容易忘記。沒(méi)錯(cuò)，人有天生的探究動(dòng)機(jī)，探究的過(guò)程本身就給人們帶來(lái)了最大的樂(lè)趣。把大量的時(shí)間留給學(xué)生去潛心會(huì)文，讓學(xué)生通過(guò)自己的品味及小組合作學(xué)習(xí)等方式獲得問(wèn)題的解決，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中體驗(yàn)思維的放飛和成功的樂(lè)趣，相信他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致和效果會(huì)更好。

作為一名語(yǔ)文老師，在不斷豐富自己語(yǔ)文素養(yǎng)和提升自己語(yǔ)文能力的同時(shí)，不妨放低姿態(tài)，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。相信當(dāng)我們學(xué)會(huì)站在一旁微笑不語(yǔ)時(shí)，當(dāng)我們耐心傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)時(shí)，我們的課堂將會(huì)因?yàn)樯能S動(dòng)而更加異彩紛呈！

（責(zé) 編 莫 荻）