為加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮名師在教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育科研中的示范引領(lǐng)作用，為青年教師快速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，提升教師隊(duì)伍整體水平，各地教育教研部門采取了多樣化的方式，成立名師工作室就是一種行之有效的方式。每個(gè)名師工作室有著不盡相同的研究方向和研究方法，但是，宗旨都是以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體，搭建促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)。本刊自本期開(kāi)始設(shè)立“名師工作室”欄目，以展示名師風(fēng)采，報(bào)道各具特色的名師工作室的教育教學(xué)研究活動(dòng)，推進(jìn)名師工作室制度的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

在“名師工作室”開(kāi)欄的第一個(gè)專輯中，我們集中報(bào)道廣東省深圳市教育科學(xué)研究院繼續(xù)教育部主任、深圳市首批教育科研專家黃愛(ài)華，以及他所引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作室的工作情況。黃愛(ài)華老師曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師、數(shù)學(xué)特級(jí)教師、深圳市享受政府特殊津貼專家、深圳市十大杰出青年等榮譽(yù)稱號(hào)，曾三次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，在全國(guó)28個(gè)省、市的數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上做觀摩課、示范課和專題講座，在全國(guó)多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文百余篇， 出版專著《黃愛(ài)華小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》《智慧數(shù)學(xué)課——黃愛(ài)華教學(xué)思維的實(shí)踐策略》《黃愛(ài)華與智慧課堂》等。

黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專家工作室之一，主持人是全國(guó)著名特級(jí)教師黃愛(ài)華。在中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授、深圳市教育科學(xué)研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室秉持“熱愛(ài)（職業(yè)認(rèn)同）、民主（尊重個(gè)性）、發(fā)現(xiàn)（適合路徑）、堅(jiān)持（持續(xù)關(guān)注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進(jìn)行新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)研究，發(fā)揮名師的示范、輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)教師的專業(yè)水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅(jiān)持行為問(wèn)題化（注重反思自己的教學(xué)行為）、問(wèn)題課題化（將困惑的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)為研究課題）、經(jīng)驗(yàn)概念化（給自己的研究經(jīng)驗(yàn)賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗(yàn)與感悟），使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同經(jīng)歷“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的研究歷程。

一、構(gòu)建成長(zhǎng)型團(tuán)隊(duì)

黃愛(ài)華工作室的每一位成員都在自己的教學(xué)道路上走過(guò)了一段路，在各自不同的教師經(jīng)歷中，很多人發(fā)現(xiàn)自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿足于現(xiàn)狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎(chǔ)。工作室主持人黃愛(ài)華在課堂教學(xué)上精湛的教學(xué)藝術(shù)、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓(xùn)上專業(yè)的規(guī)劃、在教育道路上精彩的人生體驗(yàn)等，無(wú)不成為全體工作室成員孜孜以求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際的接觸中，無(wú)論是課堂教學(xué)中一個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是課題研究中的一個(gè)方向或問(wèn)題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛(ài)華老師那里，總會(huì)成為一個(gè)一個(gè)交流的小話題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機(jī)。大家在黃愛(ài)華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會(huì)不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。

二、爭(zhēng)取高端專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是教學(xué)研究的重要組成部分，是教師快速成長(zhǎng)的助推器。黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室特別注重專業(yè)引領(lǐng)，聘請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專家作為工作室團(tuán)隊(duì)的智力支持。各位專家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，做專場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢。

專家們對(duì)課題研究高屋建瓴的指導(dǎo)，使得工作室成員不僅收獲了對(duì)“大問(wèn)題教學(xué)”更為深刻的認(rèn)識(shí)，還留下了許多對(duì)“大問(wèn)題教學(xué)”的進(jìn)一步思考。與專家的對(duì)話、交流，促進(jìn)了教師對(duì)課堂進(jìn)行深入細(xì)致的研磨，也使得教師對(duì)課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見(jiàn)到的材料是鮮活的，得到的信息是及時(shí)的，受到的指導(dǎo)是直接的。專家的專業(yè)引領(lǐng)，讓工作室的課題研究活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)成為一種真正的專業(yè)性活動(dòng)。工作室的專業(yè)引領(lǐng)真正做到了專家引領(lǐng)、高級(jí)研修、高端發(fā)展。

三、反思賦予經(jīng)驗(yàn)意義

教師反思教學(xué)實(shí)踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質(zhì)的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學(xué)實(shí)踐中把自己、自己的教學(xué)行為、自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問(wèn)題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結(jié)合自己的教學(xué)案例，緊密聯(lián)系課題研究的目標(biāo)，不斷地總結(jié)、提煉自己的觀點(diǎn)和策略，對(duì)自己在研究過(guò)程中的做法、經(jīng)驗(yàn)，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)以更理性、更科學(xué)、更有價(jià)值的理論意義，從而使感性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性的策略，進(jìn)而構(gòu)建具有個(gè)性特征的自己的教學(xué)觀、教學(xué)法。

對(duì)于“大問(wèn)題”“大問(wèn)題教學(xué)”，黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室從特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等各方面賦予其如下意義?！按髥?wèn)題”的特點(diǎn)：能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，更是基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法；必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生“跳一跳要能摘到果實(shí)”；結(jié)果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題；一般源于學(xué)生提出的“雛形問(wèn)題”?！按髥?wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)為：?jiǎn)栴}開(kāi)始、問(wèn)題展開(kāi)、問(wèn)題結(jié)束。以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟：建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系）；提出問(wèn)題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問(wèn)題，整體呈現(xiàn)）；嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）；展示分享（充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享，教師適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)深層次的對(duì)話和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問(wèn)題”及“大問(wèn)題”的解決過(guò)程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論）；問(wèn)題延伸（通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸，提出后續(xù)研究的問(wèn)題）。

工作室每位成員結(jié)合自己的教學(xué)案例，深入反思，提煉“以‘大問(wèn)題’為導(dǎo)向的課堂教學(xué)”基本策略，并且定期就某一專題（如“導(dǎo)問(wèn)”“導(dǎo)學(xué)”）進(jìn)行教學(xué)策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問(wèn)疑點(diǎn)、重錘節(jié)點(diǎn)、準(zhǔn)拎課眼——以‘3的倍數(shù)’教學(xué)為例談大問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關(guān)系、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言、體會(huì)等價(jià)——‘方程的意義’課堂教學(xué)實(shí)錄、反思與評(píng)析”；林煒老師提出的“設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)‘大問(wèn)題’——以‘年月日’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問(wèn)題串’為‘大問(wèn)題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”；史冰清老師提出的“問(wèn)我所疑，問(wèn)我所想——以‘認(rèn)識(shí)平行四邊形’為例談‘大問(wèn)題’教學(xué)策略”等。

這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經(jīng)驗(yàn)之談，大家經(jīng)過(guò)了理論的學(xué)習(xí)與思考，經(jīng)歷了課堂的實(shí)踐與淬煉，從知識(shí)的本體性、教育的基本規(guī)律、認(rèn)知心理的分析、新課程相關(guān)的教學(xué)理論等各個(gè)方面去尋求其背后的原因，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的性質(zhì)判斷……使得我們的反思更有深度。

四、多種方式深入研究

1.聚焦課題，序列進(jìn)行，研修內(nèi)容系列化

被譽(yù)為美國(guó)“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》中提出的第六個(gè)好習(xí)慣是“統(tǒng)合綜效”，就是創(chuàng)造出遠(yuǎn)勝于團(tuán)隊(duì)中個(gè)人意見(jiàn)的第三種方案，實(shí)現(xiàn)1+1>2的成效。工作室成立之初，團(tuán)隊(duì)對(duì)于“進(jìn)行什么課題研究”進(jìn)行了研討。有成員提出：黃愛(ài)華老師在導(dǎo)學(xué)上獨(dú)樹(shù)一幟，工作室要研究課堂教學(xué)的教師導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言，揚(yáng)導(dǎo)師之所長(zhǎng)。又有成員提出：現(xiàn)如今課堂上問(wèn)題質(zhì)量差、問(wèn)題瑣碎，導(dǎo)致課堂效率低、導(dǎo)向性差，課堂教學(xué)導(dǎo)問(wèn)的藝術(shù)值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點(diǎn)放在“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，大家發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候課堂中呈現(xiàn)的問(wèn)題本身就是有問(wèn)題的，從而引發(fā)了對(duì)“大問(wèn)題”的思考，隨著研究的深入，又發(fā)現(xiàn)“大問(wèn)題”的提出引起課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

工作室按計(jì)劃圍繞“大問(wèn)題”的“大”和“導(dǎo)”開(kāi)展了五次教學(xué)研討04beabc90eb308129582e93c572c94deadca7679a3d754c50ecdf5e557bd959a，層層遞進(jìn)，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“大問(wèn)題”是老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)提出來(lái)的，顯得過(guò)于牽強(qiáng)，且問(wèn)題不明確，有為問(wèn)問(wèn)題而問(wèn)之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問(wèn)題才是“大問(wèn)題”，用什么方式導(dǎo)學(xué)才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)集體備課，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及輔助資料，高老師對(duì)本節(jié)課中的“大問(wèn)題”有了清晰的認(rèn)識(shí)：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節(jié)課教學(xué)以三個(gè)“大問(wèn)題”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)讀出方程，體驗(yàn)天平兩邊質(zhì)量相等逐步展開(kāi)。

2.聚焦課堂，課例引領(lǐng)，教學(xué)、科研一體化

課題聚集了團(tuán)隊(duì)成員的注意力。工作室成員帶著“大問(wèn)題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學(xué)目標(biāo)入手，研讀文本，提煉課眼，精心設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”。

為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛(ài)華老師主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)研究的“小白鼠”，提供了兩個(gè)課例，教學(xué)內(nèi)容都是“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，兩節(jié)課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學(xué)效果，但經(jīng)過(guò)課堂觀察統(tǒng)計(jì)，教師提出問(wèn)題高達(dá)143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛(ài)華老師僅提出了三個(gè)“大問(wèn)題”：為什么喜歡用百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義是什么、百分?jǐn)?shù)特殊在哪里。三個(gè)問(wèn)題如海上航行中的燈塔，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常精彩。黑板上學(xué)生密密麻麻的板書(shū)，書(shū)寫著學(xué)生們對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的稚嫩思考，紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)升華著學(xué)生們對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。撥開(kāi)迷霧見(jiàn)日出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅收獲著知識(shí)，更提升了學(xué)習(xí)能力。對(duì)于兩節(jié)課的對(duì)比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀點(diǎn)，兩三個(gè)覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重難點(diǎn)的“大問(wèn)題”，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的支架。在這樣的課堂上，學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里充分解放自己的頭腦，獨(dú)立思考；充分解放自己的雙手，主動(dòng)操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點(diǎn)；充分解放自己的研究，勤于觀察。就這樣，工作室成員就“大問(wèn)題”研究進(jìn)行辯課，提出自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)在辯課中越辯越明，越來(lái)越深入人心。

以課例為載體辯課，可以實(shí)現(xiàn)課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛(ài)華老師及組里的成員都會(huì)聽(tīng)試教，在各抒己見(jiàn)中達(dá)成共識(shí)，教學(xué)思路豁然開(kāi)朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室?guī)サ恼n例深受老師們的歡迎，“大問(wèn)題”的種子開(kāi)始生根發(fā)芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。

3.聚焦策略，一門深入，研究?jī)?nèi)容主題化

磨礪心智的有效方法是寫作。通過(guò)不斷記錄自己的想法、經(jīng)歷、見(jiàn)解和學(xué)習(xí)心得，我們的思路會(huì)更加明晰、準(zhǔn)確和連貫。工作室成員把課題實(shí)踐中收獲的鮮明的觀點(diǎn)、典型的案例提煉成策略，大家定期進(jìn)行交換，互相啟迪。通過(guò)五次“大問(wèn)題”課堂教學(xué)的研討，導(dǎo)師與成員們一起提煉策略，整理出“大問(wèn)題”的五個(gè)金規(guī)則：

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要引發(fā)問(wèn)題。能引出學(xué)生問(wèn)題的問(wèn)題，就是好問(wèn)題。“大問(wèn)題”始終要讓有問(wèn)題的孩子保持有問(wèn)題。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要關(guān)注差異?！按髥?wèn)題”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”。“導(dǎo)”要建立在新舊知識(shí)的不同聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，并要建立問(wèn)題之間的聯(lián)系。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要回頭看看。讓學(xué)生把自己探究“大問(wèn)題”的過(guò)程補(bǔ)充完整，是一個(gè)重要的習(xí)慣。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要主動(dòng)探索?！按髥?wèn)題”的教學(xué)要讓學(xué)生成為真正的探索者而不是操作工，讓學(xué)生本人去發(fā)現(xiàn)想要學(xué)的東西而不是被灌輸。

“大問(wèn)題”的“導(dǎo)”需要深度對(duì)話?！按髥?wèn)題”并不意味著教學(xué)的開(kāi)放。走向教學(xué)開(kāi)放，最關(guān)鍵的是師生互動(dòng)關(guān)系的重建。

課題研究拾級(jí)而上，“大問(wèn)題”結(jié)出青澀稚嫩的果實(shí)，蘊(yùn)蓄著不竭的魅力！

課題聚焦大家的注意力，課題提升大家的研究力，課題發(fā)展課堂的執(zhí)行力。黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變化，以課題實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)突破性的變化。課題引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員向著我們的目標(biāo)前進(jìn)，讓團(tuán)隊(duì)成為教育科研領(lǐng)跑者，輻射著一大批銳意改革的教師們。