教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，跟學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)不同。學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，無(wú)論學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的方式，都不是由自己決定的，即便有選擇，余地也很小。如果將那時(shí)的學(xué)習(xí)定位于為考試而學(xué)習(xí)的話，那么教師的學(xué)習(xí)就是為了這樣一場(chǎng)考試：解決現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，為提升教育教學(xué)質(zhì)量而學(xué)習(xí)。所以，教師的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，它跟時(shí)下教改倡導(dǎo)的學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)如出一轍。

教師的教育是在教育現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)目的都來(lái)自于教育現(xiàn)實(shí)，而教育現(xiàn)實(shí)不僅是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，它同時(shí)也是被人、被教師所創(chuàng)造的，正在被改造、正形成的現(xiàn)實(shí)。所以，教師描述自己的所思所想所作所為，就是呈現(xiàn)、展示教育現(xiàn)實(shí)，而在這個(gè)過(guò)程中，教師獲得了解決問(wèn)題的思路和方法，有了新思想并將之付諸實(shí)踐，就形成了新的教育現(xiàn)實(shí)。

我就是這樣做的：將自己的教學(xué)實(shí)踐通過(guò)筆頭呈現(xiàn)出來(lái)，記錄下來(lái)自己的所思所想所作所為，寫(xiě)成了169萬(wàn)字的“教育敘事研究”系列，將我在實(shí)踐中遇到的專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題、難以解決的問(wèn)題、需要學(xué)校和其他教師取得共識(shí)才能采取協(xié)調(diào)一致的管理措施的問(wèn)題，分專(zhuān)題記錄下來(lái)。譬如“如何激勵(lì)學(xué)生群體好好學(xué)習(xí)”“如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自信心”等，以課堂為依托，以一個(gè)專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題為主線，敘述并記錄它們。我將這些內(nèi)容發(fā)表在教育在線博客上，跟教育同仁討論。

這樣的研究性學(xué)習(xí)，最真實(shí)也最生動(dòng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)因來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)的結(jié)果也直接運(yùn)用于實(shí)踐。教師寫(xiě)教案式的備課，備的多半是知識(shí)，是將書(shū)本重新梳理之后的呈現(xiàn)程序；而研究性學(xué)習(xí)，備課備的是學(xué)生，是教學(xué)方式，是解決教育實(shí)踐中的學(xué)生問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題。所以，這樣的教師教育學(xué)習(xí)方式是最好的。

當(dāng)然，這是我的一己之見(jiàn)，是我的切身體會(huì)，我并不排斥其他教師的自我教育學(xué)習(xí)方式，譬如網(wǎng)上研討、專(zhuān)題講座、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、外出考察、對(duì)比研究等，而且這些學(xué)習(xí)方式跟我所述的從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式，有相同、相通之處，都最終實(shí)現(xiàn)借助“外腦”充實(shí)改善自己的“內(nèi)腦”，再作用于教育現(xiàn)實(shí)，改善教育現(xiàn)實(shí)，借助他人他處的行為修正或完善自己的行為。最終，都在自己的行為上找到注腳，最終的結(jié)果都體現(xiàn)在教育教學(xué)的行為上。

（本欄責(zé)編 再 瀾）