極具重復(fù)性的教學(xué)往往使教師感受不到職業(yè)所帶來的幸福感和學(xué)習(xí)的樂趣，很多教師在工作中易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。筆者認(rèn)為：課題研究是一個(gè)有效的載體，能促進(jìn)教師主動(dòng)地參與繼續(xù)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，許多教師僅僅將課題研究視為一種學(xué)術(shù)研究，而很少?gòu)慕處熇^續(xù)學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)去審視課題研究。其實(shí)，課題研究不僅可以給教師帶來研究教育課題的機(jī)會(huì)，而且會(huì)成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的助推器和動(dòng)力源。

一、選題是繼續(xù)學(xué)習(xí)的前奏

課題研究的范疇、內(nèi)容十分寬泛，如何在諸多課題中選擇適合自己的，這對(duì)參研教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師確定課題的過程，就是教師學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，教師學(xué)會(huì)了基于教育實(shí)際情況來選擇最適合自己的問題作為課題，這本身就是一種有效學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)。無論是根據(jù)課題指南來確定課題，還是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)提煉課題，抑或是在教學(xué)困惑處、爭(zhēng)議處選擇課題，等等，都需要教師憑借自己的教育智慧去化解難題?？梢赃@么說，通過一次次的選題，會(huì)培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)選擇能力，而這恰恰是教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能間接地利于繼續(xù)學(xué)習(xí)能力乃至教育教學(xué)能力的提升。

筆者所主持的縣級(jí)課題“新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)命題創(chuàng)新模式的實(shí)踐與研究”，就是來源于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)命題創(chuàng)新滯后于教學(xué)創(chuàng)新，于是花大力氣去研究這個(gè)課題，其成果《數(shù)學(xué)命題應(yīng)創(chuàng)新》發(fā)表在《教學(xué)與管理》上。選題成為筆者階段性努力的前奏。

二、立項(xiàng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

申報(bào)課題，需要教師學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒專家觀點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上形成自己的課題方案。而這一過程，就是教師學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。顯然，沒有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，是寫不出高質(zhì)量的申報(bào)方案的；而申報(bào)方案有時(shí)往往能決定一個(gè)課題的命運(yùn)。通過課題申報(bào)，教師能夠充分地接觸相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如筆者在主持市級(jí)教育規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐與研究”時(shí)，花了較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)，而后又對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做了思考，結(jié)果課題方案頗受縣教研員的推崇，并被推薦到市里。課題立項(xiàng)，吹響了課題研究的集結(jié)號(hào)，也意味著筆者將投入到相關(guān)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)中去。

三、研究是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基石

開展課題研究，參研教師會(huì)意識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)，而且會(huì)有目的地去看書、寫作，這種自發(fā)性的學(xué)習(xí)能保證教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)以持續(xù)的方式穩(wěn)步向前發(fā)展。正因?yàn)橛姓n題研究這個(gè)外部壓力，教師才會(huì)去繼續(xù)學(xué)習(xí)，才會(huì)參與專業(yè)評(píng)比，使自己保持一種教育的活力。筆者在主持縣級(jí)課題“中小學(xué)教師利用教育博客撰寫教育隨筆的實(shí)踐與研究”時(shí)，嘗試著自己開設(shè)博客，而且博客還獲得溫州市教師博客二等獎(jiǎng)。后來，我以很大的熱情投入了教育隨筆的寫作，結(jié)果匯編成一本厚厚的教育隨筆集作為內(nèi)部交流資料。

四、結(jié)題是繼續(xù)學(xué)習(xí)的結(jié)晶

基于課題研究的繼續(xù)學(xué)習(xí)究竟有沒有成果，關(guān)鍵要看課題結(jié)題報(bào)告。在某種程度上，結(jié)題報(bào)告是反映課題組長(zhǎng)、執(zhí)筆人學(xué)識(shí)水平的最佳平臺(tái)。課題組長(zhǎng)、執(zhí)筆人參與課題研究的過程、步驟都間接地體現(xiàn)在結(jié)題報(bào)告中，可謂“管中窺豹可見一斑”。可以說，結(jié)題的過程也是組長(zhǎng)、執(zhí)筆人繼續(xù)學(xué)習(xí)效果展示的過程，起著提綱挈領(lǐng)式的歸納作用。筆者主持的省電教課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師教育科研能力提高研究”的結(jié)題報(bào)告，就是這幾年繼續(xù)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。幾萬字的結(jié)題報(bào)告反映了筆者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的理解，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)的最終體現(xiàn)。其成果《網(wǎng)絡(luò)與教師教育科研能力提高》一文獲得浙江省論文三等獎(jiǎng)。

這幾年，筆者幾乎每年都主持一個(gè)課題，感覺有這么一個(gè)課題壓著，自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的勁頭很足，同時(shí)帶著一種主動(dòng)積極的態(tài)度去研究，能夠得到很大的發(fā)展。所以，筆者覺得開展課題研究，是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要推手，值得教師去嘗試。