郭思樂(lè)教授說(shuō)：“教師的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’?！辈贿^(guò)，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生而言，讓他們也把喜愛(ài)學(xué)習(xí)的天性發(fā)揮出來(lái)，讓他們也以最大的自由投向?qū)W習(xí)，享受學(xué)習(xí)，可行嗎？

我長(zhǎng)期進(jìn)行“小班化”教學(xué)實(shí)踐，“每一個(gè)的教育”理念對(duì)我們一線(xiàn)教師而言，早就深入心田。“發(fā)展每一個(gè)、張揚(yáng)每一個(gè)、成就每一個(gè)……”并非易事，后進(jìn)學(xué)生的存在是不爭(zhēng)的事實(shí)。小班人數(shù)少，學(xué)生個(gè)體占有的比重就相對(duì)變大，一兩個(gè)后進(jìn)學(xué)生的出現(xiàn)帶來(lái)的直接影響是不容小視的。我們往往親自抓后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)工作，一方面是跟這些學(xué)生交流思想，另一方面則是利用課余時(shí)間、犧牲中午休息時(shí)間來(lái)為這些學(xué)生補(bǔ)課。遺憾的是輔導(dǎo)的效果很多時(shí)候并不見(jiàn)佳。

怎樣才能組織學(xué)生學(xué)，還能組織后進(jìn)學(xué)生學(xué)好學(xué)精，學(xué)出成效，是我近年來(lái)一直思考研究的問(wèn)題。自從進(jìn)行“生本”教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，結(jié)合“小班化”教育自身的優(yōu)勢(shì)，我改變了以往對(duì)后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中“生生互動(dòng)，互為師友”，時(shí)日不長(zhǎng)，效果不差。

一、確立互動(dòng)對(duì)象

通過(guò)平時(shí)的課堂觀察、作業(yè)檢查、傾聽(tīng)發(fā)言、課間交談等形式，我了解到后進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因大致有兩種：一種是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；一種是學(xué)習(xí)能力的確比一般的學(xué)生落后許多。于是，我確定好需要輔導(dǎo)的對(duì)象，做到心中有數(shù)，但并不向全班宣布，而是有意識(shí)地將這些學(xué)生分散到各個(gè)學(xué)習(xí)小組。

由于“小班化”教育的課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行的，所以我充分發(fā)揮小組的作用，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組自己去確定本小組每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，確定互動(dòng)的項(xiàng)目。這樣一來(lái)，各小組的成員確定的“互動(dòng)”對(duì)象基本與教師心目中所要確定的人員相吻合了。

后進(jìn)的學(xué)生絕不意味著一無(wú)是處，教師一定不能簡(jiǎn)單地宣布“幫扶對(duì)象”，用上述的方式來(lái)確定互動(dòng)對(duì)象，勝過(guò)教師一人的判斷，勝過(guò)從教師口中來(lái)向全班學(xué)生宣布互動(dòng)對(duì)象的名單。這樣既保護(hù)了后進(jìn)學(xué)生的自尊心，同時(shí)又讓他們有了自信心，讓他們心中會(huì)產(chǎn)生這樣的動(dòng)力：不能因?yàn)槲业某煽?jī)不理想而拖累了小組，我更要發(fā)揮長(zhǎng)處，在其他方面為小組爭(zhēng)光。

二、指導(dǎo)互動(dòng)方法

由于這些學(xué)生成績(jī)不理想的原因各不相同，所以“互動(dòng)”的方法也就有所不同，所以，我定期召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，幫助大家制訂互動(dòng)方案：對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的，要多督促他們做到認(rèn)真上課，聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，努力完成前置性作業(yè)；對(duì)信心不足的，多給予精神上的鼓勵(lì)與支持；對(duì)學(xué)習(xí)能力確實(shí)很薄弱的，采取細(xì)水長(zhǎng)流的方法，慢慢來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)地讓他們進(jìn)步。

例如，班上有一個(gè)小年齡的女生，就屬于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，全組的所有學(xué)生就很耐心地幫助輔導(dǎo)她。小組交流時(shí)，支持她回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題；摘抄筆記時(shí)，幫她檢查出錯(cuò)誤及時(shí)糾正；聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)前，每個(gè)成員都輪流幫她現(xiàn)行聽(tīng)寫(xiě)；小組匯報(bào)時(shí)，推薦她最擅長(zhǎng)的朗讀進(jìn)行展示。漸漸地，她的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)走出了低谷，而且她本人也重拾自信，每天主動(dòng)要求小組中的組員輪流來(lái)輔導(dǎo)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

再如，班上的一個(gè)男生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。最大的毛病就是懶，能偷工就偷工，能減料就減料，背古詩(shī)、背課文總是拖拖拉拉。每次有學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其他組員就像追債似的督促他。課堂上交流閱讀體驗(yàn)時(shí)，組員先讓他發(fā)言，督促他做好批注、做好筆記；在每次背誦競(jìng)賽時(shí)，他也每每作為第一梯隊(duì)成員被推薦上臺(tái)與別組PK。漸漸地，他的學(xué)習(xí)自覺(jué)了、主動(dòng)了，最大的進(jìn)步是從不愛(ài)課外閱讀到酷愛(ài)課外閱讀。記得，有一次寫(xiě)小練筆，他作為推薦成員上臺(tái)說(shuō)：“……我也能為小組得分了，下次我還要更努力……”

三、品嘗互動(dòng)甜頭

班級(jí)各學(xué)習(xí)小組的總體學(xué)習(xí)能力與水平是有差異的，有些問(wèn)題是自己學(xué)習(xí)小組的成員不能解決的，這樣使“互動(dòng)”工作也有了一定的局限性?？紤]到“小班化”教育要“發(fā)揮每一個(gè)”的特長(zhǎng)，于是，我建議：“你們可以拜其他小組的你認(rèn)為更強(qiáng)的同學(xué)為師啊，這樣就變小組互動(dòng)為班級(jí)互動(dòng)啦！”

于是“生生互動(dòng)，互為師友”儼然成為班級(jí)的一種風(fēng)氣，當(dāng)學(xué)習(xí)上有了不明白的地方，就拿著課本找班上許多優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)輔導(dǎo)自己的功課；當(dāng)班會(huì)課需要才藝展示時(shí)，也請(qǐng)教有專(zhuān)長(zhǎng)的同伴進(jìn)行輔導(dǎo)；更可貴的是，這種風(fēng)氣可以一致對(duì)外，靠著這種“互為師友”的做法，我班在年級(jí)組乃至學(xué)校組織的多項(xiàng)競(jìng)賽和活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

例如，胡同學(xué)，經(jīng)常在午休前找李、孔同學(xué)輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，剛學(xué)完一篇課文，她就一字一句地讓這些小老師來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)是否過(guò)關(guān)，若有疑難馬上請(qǐng)教解決；丁同學(xué)就拜作文寫(xiě)得好的吳同學(xué)和馬同學(xué)為師，向他們請(qǐng)教寫(xiě)作文的方法；趙同學(xué)讓張同學(xué)做自己的小老師，專(zhuān)門(mén)督促自己靜下心來(lái)看課外書(shū)，終于使他養(yǎng)成了每天午休前鉆到“快樂(lè)讀書(shū)吧”的良好習(xí)慣。

“互為師友”習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅使后進(jìn)的學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)主動(dòng)請(qǐng)教他人的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，還使其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上提出了更高的要求，自己也更加努力了，就怕有愧于“小老師”的稱(chēng)號(hào)。

“互為師友”風(fēng)氣的形成，使學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更加濃厚，也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都找準(zhǔn)了自身的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的長(zhǎng)處充滿(mǎn)了信心，鉆研熱情更加高漲，真正體現(xiàn)了“小班化”教育中“每一個(gè)”的理念。

1.發(fā)揮每一個(gè)小組的作用

學(xué)習(xí)小組成員的編排是按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱作為依據(jù)的，一般采用異質(zhì)分組。所以保證了每個(gè)學(xué)習(xí)小組有領(lǐng)頭羊，有中堅(jiān)力量，也不乏后進(jìn)生。這樣的安排，使“生生互動(dòng)，互為師友”工作落到實(shí)處，能夠讓后進(jìn)的學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于后進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

2.尊重與信任每一個(gè)學(xué)生

互動(dòng)對(duì)象由各學(xué)習(xí)小組來(lái)確定，這是教師對(duì)學(xué)生的信任，相信學(xué)生的判斷能力。這也是對(duì)每一個(gè)學(xué)生極大的尊重，維護(hù)了他們的自尊心，讓他們感受到小組成員對(duì)他們的關(guān)心與幫助，從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，使他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸被激發(fā)，使他們逐漸感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，使“生生互動(dòng)”更有成效。

3.依靠每一個(gè)學(xué)生的力量

生本教育理念中強(qiáng)調(diào)“交付”，學(xué)生有能力做到的事情一定要交付給學(xué)生來(lái)完成。對(duì)于學(xué)習(xí)互助，學(xué)生是有能力做到并做好的，教師只要給予必要的方法指導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)就行。這樣使強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者也逐漸變強(qiáng)。大家都在原有的基礎(chǔ)上提高了，那么小組的整體水平自然就提高了。

4.評(píng)價(jià)每一次合作的成敗

我把“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和尺度。將個(gè)人間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。我有意識(shí)強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，及時(shí)對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓組內(nèi)的每一個(gè)成員都清醒地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，將壓力變成動(dòng)力，使小組出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的局面，達(dá)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的。

5.體現(xiàn)“無(wú)為而為”的思想

“無(wú)為而為”指的是教育者表面上有形的“無(wú)為”，隱含著實(shí)質(zhì)上無(wú)形的“有為”。把“生生互動(dòng)，互為師友”活動(dòng)放手給學(xué)生，表面上看教師沒(méi)有直接參與工作，學(xué)生在熱火朝天、熱情高漲地學(xué)習(xí)和生活。實(shí)際上教師把自己的工作“隱形化”，在必要的時(shí)候做一些必要性的點(diǎn)撥指導(dǎo)，做到“心中有數(shù)”，從而獲得事半功倍之效，在最充分利用學(xué)生資源的基礎(chǔ)上，最經(jīng)濟(jì)地使用教育力量，這樣，才能把教育集中到最必要的地方去。

印度哲學(xué)大師奧修說(shuō)：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！蓖瑯拥牡览?，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。作為“小班化”教育者，我一直追尋：在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說(shuō)教所消耗，真正達(dá)到投入和著迷的境界。

（作者單位 江蘇省南京市同仁小學(xué)）