摘 要：美術課是培養(yǎng)學生審美意識、審美能力的課程，教師要在分析學生真正需求的基礎上，展開教學。就如何駕馭小學美術課堂進行了闡述。

關鍵詞：駕馭；小學；美術課堂

大家都知道，美術課是培養(yǎng)學生審美意識、審美能力的課程。但我們是否想過，該怎樣來把這樣的意識和能力傳遞給學生，大多時候這些美好的愿望只是出自我們的一廂情愿，估計很少是在分析了學生的真正需求后再研究如何展開教學的。

一張白紙對于成人來說可能是負擔，他要考慮畫什么，怎樣構圖，怎樣表達，而對于孩子，卻是身心愉快的游戲，自我情緒的表露。畫的內(nèi)容可能是非常兒童化的男孩打仗游戲、女孩細心打扮的洋娃娃，可能是大頭小身的自己、奇形怪狀的怪獸，不需多少時間，學生可以畫滿整張紙。有的會細致地涂上色彩，更多的則是簡單的鉛筆勾畫，但從學生繪畫時手舞足蹈的表情或是心無旁騖的專注神態(tài)里便可知他們很開心。

“畫著玩的”，啊，原來學生把畫畫當成一種開心的游戲。學生把線條、色彩當成一種語言，隨手畫在白紙上的他們喜愛的形象，是學生歡樂心聲的自然表露。這反映了兒童畫畫是一種有益的自娛性游戲活動。

喜歡涂鴉，幾乎是人類最原始的本能。試看一個幼小兒童，只要給他一支鉛筆或粉筆，便會在墻上、地板上隨意地涂畫出他喜歡的形象。盡管畫出的線很散亂，圓也不圓，在我們看來沒有任何意義，但卻真實地顯示出兒童生活的經(jīng)驗和愿望，所以畢加索說要向兒童學習繪畫。

兒子在學校的美術作業(yè)說實話我“難得一見”，一學期一兩次吧。第一課的作業(yè)看上去很特別，繪畫上面還有剪貼，發(fā)現(xiàn)他把剪貼的圖片都改了，開始我沒有看出是什么，后來當面問起怎么把剪貼的圖片形象也涂畫掉了，他說唐僧孫悟空師徒們買了汽車后把白馬也丟掉了，于是我就把馬改成了一輛汽車，邊說邊笑個不停。這時我才明白為什么要這樣把白馬也改畫成汽車，雖然這樣改了并不像汽車，肯定不是老師所認為的“好”，但是又有什么關系呢？對于兒子來說，把自己喜歡的畫出來是最重要的事情，因為他從小就非常喜歡汽車以至于入迷的程度。我其實很清楚這圖片是從報紙上剪下來的，因為平時也這樣教他的，可以收集喜歡的報紙雜志上的圖片，但我還是裝作激動的樣子問兒子：“這報紙上的唐僧師徒坐的汽車圖片是哪里來的？”兒子笑嘻嘻地告訴我，是寒假在外婆家的報紙上剪下來的，因為他喜歡有汽車圖片的一切內(nèi)容。如果我沒有去了解兒子畫畫的想法，單看畫面的效果，簡單地給出一個良好或優(yōu)秀等第的話，或換成個嚴厲的老師給個更差的等第，那么這么認真畫畫的孩子心情又會是如何呢？他們可能會再去不大情愿地添加更多的色彩滿足老師的審美感受，但這樣的審美教育也許介入的不是時候。想想在我的課堂中，我很多時候也是這樣“好心”地與學生交流后讓學生再次返工。

因此，對孩子繪畫作業(yè)出于真誠的鼓勵十分必要，也是培養(yǎng)興趣的好方法。幾乎每個孩子在幼兒時都愛畫畫，都是天才的小畫家，只不過有的孩子因為沒有得到老師的理解、重視，天才的火焰很快就被熄滅了，而正確的引導方法就能使創(chuàng)造的火焰熊熊燃燒。很多時候我們的老師習慣了用成人的眼光，用書本范畫的統(tǒng)一標準去衡量不同學生的作業(yè)，這樣簡單化地評價學生作業(yè)，可能出于我們自己受教育的習慣，也可能是我們還沒有意識面對不同基礎的學生作業(yè)需要作出不同要求的評定，因為我們現(xiàn)今的教育大多數(shù)還只能以標準化、唯一性的答案來考核學生的學業(yè)，但我們美術作業(yè)的評價和指導不應該有統(tǒng)一的標準，原因很簡單，我們每個人都是獨立的個體，擁有不同的思想，存在于不同的環(huán)境之中。

我們的小學美術教育一直在尋找一種如何實現(xiàn)高層次審美境界的方法。這種游戲式寓教于樂的教學方式在我們的課堂中并不少見，尤其在一些公開課式的教學中，往往執(zhí)教教師采用的多是這種方法，顯得課堂教學很“活躍”很“熱鬧”。然而教師對于這樣的教學游戲的認識大多是出于課堂效果的考慮，確實課堂上學生喜歡這樣的游戲。課堂上學生一旦少了眾多聽課老師的無形約束會變得肆無忌憚的瘋狂，教學面貌會變得很糟糕，這樣也無怪乎要受到老師的大聲呵斥制止或者是學校方面的干預。學生不是很投入在自己繪畫游戲中嗎，老師不是也認識到這是學生投入的表現(xiàn)嗎，學校不是也鼓勵教師要采用兒童容易接受的方式開張教學嗎，那為什么會對這種熱鬧的課堂面貌要干預呢？原因很多，課堂學生多，常態(tài)課堂的環(huán)境壓力小，不帶繪畫材料互相借來借去的多，再加上一些因不喜歡畫畫（繪畫形式、內(nèi)容經(jīng)常得不到老師的理解和賞識）無所事事的學生小破壞，所以一到自由作業(yè)階段班級里會變得有些“失控”。老師稍微提醒一下，學生暫時收斂點，不過馬上又開始第二第三輪“失控”。我們教師最頭痛的就是怎么做都處于落實學校良好課堂紀律和違背兒童游戲教學的兩難矛盾境地。

我們的美術課堂到底該怎么做才能化解這一矛盾。走兩者的極端肯定不是合適的選擇，所以，一定要兩方面一起動手。學校方面可以給美術課堂更多的寬松政策，投入更多的精力在課堂硬件建設方面，如，添置多媒體設備，對美術教室的環(huán)境面貌進行必要的布置美化，讓學生一進教室就能感受到藝術的氛圍，馬上安靜下來，所以，學生教師和音樂場所會自覺地安靜下來。更重要的是教師要合理地設計教學環(huán)節(jié)，設計符合學生年齡、學生喜歡的作業(yè)，能讓所有的學生都有能力完成、都樂意完成的當堂作業(yè)，并且能在作業(yè)階段播放些旋律優(yōu)美的背景音樂，多引導學生感受這樣輕松的氛圍。而作為教師最重要的則是在作業(yè)前給予學生適當?shù)睦L畫指導，作業(yè)時利用個別輔導時間去了解一些不怎么會畫、不大喜歡畫畫的特殊學生，他們在思考什么、畫什么、為什么不想畫、什么形象不會畫。這樣，我們首先要讓所有的學生能喜歡上繪畫這個游戲，而不是顧慮自己的作業(yè)能否被老師理解而忐忑，唯有這樣，我們才有可能慢慢把課堂氣氛調(diào)整到學生全身心投入的最佳狀態(tài)，長此以往，我們才能通過美術課堂落實審美教育。

學生畫畫的過程，是用自己的心靈重新建構世界的過程。這種伴隨著學生興趣的造型活動，可以培養(yǎng)出學生敏銳的觀察力、真切的感受能力、豐富的構想能力、流暢的表達能力、獨創(chuàng)的思維能能力、可變的塑造能力，以及再決定與再構成的能力、分析與抽象的能力、綜合與聯(lián)系的能力、宏觀與微觀的調(diào)節(jié)能力等，這些能力應該是一切人才都應具備的。

（作者單位 江蘇省張家港市實驗小學）