毋庸置疑，“創(chuàng)設(shè)情境”是新課程改革的一大亮點(diǎn)，同時(shí)這也是當(dāng)前課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。在平時(shí)教學(xué)中，我本人比較注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面就低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境的要求

1.創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)“童趣”“童真”

我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該明確我們所教的數(shù)學(xué)是“兒童所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)”，內(nèi)容是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的重心必須移到兒童的位置上來(lái)，以“兒童”為本，凸現(xiàn)情境的“兒童化”。具體地說就是充滿童趣，充滿童真。例如，教學(xué)一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》課時(shí)，小猴、小豬、小狗都拿著鮮花給大象爺爺過生日，熱熱鬧鬧的，大象爺爺可高興了?？蓯鄣男?dòng)物們都能吸引兒童的興趣，因?yàn)檫@些事物的特點(diǎn)更符合兒童的認(rèn)知心理。

所謂情境的“童真”，是兒童的天真，不是現(xiàn)實(shí)的逼真，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的情境，是符合兒童認(rèn)知世界的真實(shí)。例如，在上《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教學(xué)1元=10角，課件出示故事。小猴和小狗每人得到一個(gè)一元的紅包。小狗拿到紅包高興地說：“哈哈，我是大款了，我有好多張呢（小狗的紅包里是十張一角的）！”小猴就不高興了，難過地說：“我只有一張（小猴的紅包里是一張一元的）?！痹捦庖簦骸罢l(shuí)來(lái)安慰一下小猴？”這些擬人化的設(shè)計(jì)，動(dòng)物與動(dòng)物之間的對(duì)話，沒有人會(huì)去追究它的真實(shí)與否，而是關(guān)注它是怎樣激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，扎根于學(xué)生的生活，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境密切相連。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使學(xué)生進(jìn)行思考和探索，引起強(qiáng)烈的探索欲。

3.創(chuàng)設(shè)的情境要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)情境的核心是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)問題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累中進(jìn)行積極、獨(dú)特的思考，從新鮮、有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。這樣，以情境為起點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能有效地展開。如，教學(xué)一年級(jí)下學(xué)期《求原來(lái)有多少的實(shí)際問題》時(shí)，課件出示猴媽媽帶著小猴子去山上采桃子，已經(jīng)采了23個(gè)桃子（樹上還剩5個(gè)桃子不出現(xiàn)），教師提問：“請(qǐng)小朋友猜一猜樹上原來(lái)可能有多少個(gè)桃子呢？為什么？”四人一小組討論，反饋交流。這時(shí)老師再次發(fā)問：“我覺得樹上原來(lái)可能有22只桃子，可能嗎？”學(xué)生紛紛舉手表示不同意。充分利用多媒體，先出示情境圖中的一部分，讓學(xué)生展開想象，猜一猜樹上原來(lái)的桃子個(gè)數(shù)，再回答為什么樹上不能是22個(gè)桃子。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，開放了學(xué)生的思維。

4.創(chuàng)設(shè)的情境要多樣化

教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是：生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等。呈現(xiàn)的形式是可以借助于豐富多彩的動(dòng)畫、生動(dòng)有趣的故事、有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽和現(xiàn)實(shí)的學(xué)生的班級(jí)生活等等。所有這些都需要教師精心為學(xué)生設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還應(yīng)該注意以下問題：

1.是不是所有的數(shù)學(xué)課堂都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

事實(shí)上，情境作為課堂知識(shí)的載體，本來(lái)就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，對(duì)于一些不便于用情境承載的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)引入、展開，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，效果一定會(huì)比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧，卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境好得多。因此，數(shù)學(xué)課堂并不是時(shí)時(shí)處處都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的。

2.創(chuàng)設(shè)的情境需不需要渲染太多

創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而挖空心思地去創(chuàng)造出迷人的問題情境，以至于出現(xiàn)了“不著邊際”的演繹，結(jié)果使教學(xué)陷入尷尬誤區(qū)。本來(lái)只需寥寥數(shù)語(yǔ)就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過多“悅耳的歌聲和多彩的動(dòng)畫”，使學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息。像這樣，情境偏離了主題，絢麗多彩的形式掩飾不了空虛的內(nèi)在，寶貴的時(shí)間也必然會(huì)在教師“不著邊際”的演繹中悄悄流失。

3.創(chuàng)設(shè)的情境是不是只能是引入

我們只要隨手翻閱一下身邊的各種教學(xué)參考資料或是出去聽?zhēng)滋煤谜n，幾乎都可以看到這樣的教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境—探究新知—鞏固應(yīng)用。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課堂的后20分鐘他們的精神就開始不集中，應(yīng)該想方設(shè)法地激發(fā)他們練習(xí)的興趣，讓他們的注意力再次回到課堂的教學(xué)中去。低年級(jí)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，可以把練習(xí)設(shè)置成游戲或比賽，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)只是作為一節(jié)好課的引入，而是既可以分散于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

總的來(lái)說，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模瑒?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)發(fā)展需要的情境，對(duì)于教學(xué)的展開是十分有用的。因此，在我們大力提倡創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的今天，澄清認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)也就十分必要。我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容所需，為學(xué)生所用，有利于落實(shí)“雙基”的教學(xué)情境，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果，在新課程改革中邁出堅(jiān)實(shí)的步伐！

（作者單位 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部）