摘要：新課標倡導任務型教學模式，任務型語言教學在高中英語閱讀教學中運用的可行性及有效性，實踐證明具有積極的意義。

關鍵詞：任務型教學；高中英語；閱讀教學

新課程標準倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，從而促進語言實際運用能力的提高。所謂“任務型教學”，就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。任務型教學在高中英語閱讀教學中具有積極的指導意義，在閱讀的三個組成部分，即讀前（Pre-reading），讀中（Reading），讀后（Post-reading）教學實踐中通過將一系列的形式多樣的任務交給學生，讓學生在完成各種任務的過程中提升閱讀能力。本人結合教學實踐進行了以下嘗試：

一、閱讀前任務（Pre-reading task）

讀前部分的設計是為了激活學生已有的相關背景知識，增加新的背景知識。教師要善于引入文章話題，巧妙設計任務，激活學生的背景知識，讓他們對閱讀材料產生興趣，引導他們預測閱讀文章的主要內容和篇章結構，啟發(fā)他們對有關話題進行思考。教師可設置一些任務，指導學生開展多種讀前活動，如圍繞主題發(fā)表自己的看法，提出需要解答的問題等。下面以教授人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》Module2 Unit 1 Reading：In Search Of The Amber Room為例，教師可以為學生設計這樣的讀前任務：Talk about one of your favorite places.告訴學生：世界各地有許多著名的城市，它們其中的一些特別偉大，有些城市因有許多著名的文化遺跡而廣為人知?，F在大家來討論以下問題：（1）Some cities， like Paris and Beijing， are called great cities of the world. In your opinion， what makes a city great？（2）What cultural relics are there in the place where you live？How important are they？學生事先收集到自己喜歡地方的信息和圖片，再和同學一起談論他們最喜愛的城市，并闡述喜歡的原因。這種情況下的閱讀，主要是應用原有的知識，把它與新的印象聯(lián)系起來，從而掌握閱讀的內容。讀前活動既可以拓展他們的知識面，又可以激活學生已有的相關背景知識，同時讓老師自然地導入本文的主題。

二、閱讀中任務（While-reading task）

閱讀過程是學生有效閱讀和思維活動的過程，是學習的必要環(huán)節(jié)。閱讀中的任務設計主要是從對文章大意到細節(jié)的理解，一般采用的是略讀（skimming）、對課文篇章結構的理解、尋讀（scanning）等模式。

例如：在教授閱讀課文In Search Of The Amber Room時，教師可以設置這樣的閱讀任務讓學生去完成：What do you expect to know at the sight of the title？Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. While reading，try to find out the main idea of each paragraph. 在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過略讀快速瀏覽文章，了解文章基本結構及大意，找出中心詞及中心句，抓住作者寫作意圖，為之后的閱讀與任務的開展提供條件。

完成略讀后，教師引導學生細讀全文，根據學生思維實際，設計任務讓學生采用小組討論方式進行尋讀訓練。這一任務的設置使學生對課文的整體把握進一步加深，深化了對課文的理解。同時，通過小組活動來完成這個任務，又降低了閱讀難度。我們繼續(xù)閱讀In Search Of The Amber Room.教師這時讓學生再次閱讀課文，并以四人小組為單位完成以下練習。左邊是課文里出現的數字，右邊需要學生利用小組活動在課文中找出相對應的信息。

1716 Frederic William gave the Amber Room to Peter the Great as a gift.

1770 Catherine Ⅱ had completed the adding to the Amber Room in this year.

1941 The Nazi German army stole the Amber Room in this year.

2003 The rebuilding of the Amber Room was completed in this year.

7000 Tons The total weight of the ambers used to make the room.

55 The number of soldiers given to the king of Russia in return.

600 The number of the candles lighting the Amber Room.

100，000 The Amber Room was dismantled into 100，000 pieces.

300th The newly rebuilt Amber Room was ready for the 300th birthday of St Peterburg city.

小組合作完成該題目，既降低閱讀難度，又節(jié)省閱讀時間，也進一步加深學生對閱讀材料的理解。與此同時，讓學生有更多的機會進行交流合作。正如馬克思所說：“一個人的發(fā)展取決于它直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！痹趨⑴c過程中，學生的合作也是任務型閱讀教學中的一大特色。

三、閱讀后任務（Post-reading task）

閱讀后的任務要求學生對文章主要內容做出決定和判斷。這種任務有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和加深學生對文章的理解和分析能力。教授閱讀課文In Search Of The Amber Room時，讀后部分同樣可以設置任務：With the fast development of economy，many parts of our old city is being rebuilt in the area where you live and the city government plans to pull down quite a few low old buildings and put up some high buildings. There is an old building，which dates from the Ming Dynasty， and in it there are a lot of valuable paintings. Do you think it necessary to pull down this old building or to leave it as it is？教師可組織學生開展辯論活動，讓學生發(fā)表自己的看法并陳述理由。這是一項創(chuàng)造性的任務，有助于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。

任務型英語教學的課堂是以學生為中心的，教師只是組織者、引導者和學生的助手，教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在這樣的課堂里，學生有更多參與和合作的機會，學生的大腦始終處于一種激活的狀態(tài)，他們可以互相幫助，完成不同的任務。這樣學生不僅掌握了基本語言知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了靈活運用語言的能力。學生在整個學習過程中都是積極、主動的，他們有話可說，有感而發(fā)，真正實現“在做中學”。

參考文獻：

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（作者單位 福建省廈門市國祺中學）