幾年來，我校本著理念引領(lǐng)、循序漸進(jìn)、規(guī)范運(yùn)作、求實(shí)創(chuàng)新的原則，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)，以彰顯學(xué)生個(gè)性為亮點(diǎn)，注重領(lǐng)悟綜合實(shí)踐課程的實(shí)質(zhì)，在“綜合”上下工夫，在“實(shí)踐活動(dòng)”中促發(fā)展，在完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理方面做了一些探討。

一、以管理促發(fā)展，做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門綜合性課程，課程的特殊性決定了必須以全程、全員、全方位的規(guī)范管理做保障。

1.組織管理

我們首先成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)總體規(guī)劃和目標(biāo)，校長為組長，教導(dǎo)處主抓課程的實(shí)施與管理。還成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課研發(fā)小組，科研主任專項(xiàng)負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究和發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行反思與反饋，并細(xì)化各年級的活動(dòng)目標(biāo)和課程實(shí)施制度。

2.教師管理

綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師以班主任為主，相關(guān)學(xué)科教師為輔，要求教師嚴(yán)格按照學(xué)科課程計(jì)劃、各年級的活動(dòng)目標(biāo)，組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自身的組織、參與、指導(dǎo)作用，防止盲目應(yīng)付現(xiàn)象，增強(qiáng)安全意識，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的安危，凡是外出活動(dòng)必須預(yù)先作好校外安全計(jì)劃，報(bào)教導(dǎo)處審批。學(xué)校派安全員和輔助教師協(xié)助活動(dòng)。

3.質(zhì)量管理

綜合實(shí)踐課不同于其他學(xué)科課程，沒有固定的教材和現(xiàn)成的活動(dòng)模式可供借鑒。為保證活動(dòng)質(zhì)量，研發(fā)組經(jīng)過反復(fù)研究實(shí)踐，制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課活動(dòng)設(shè)計(jì)與運(yùn)作》要求，對綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過程進(jìn)行統(tǒng)一管理。教師在課程實(shí)施過程中思路清晰、目標(biāo)明確。這樣一來，綜合實(shí)踐活動(dòng)在保證課時(shí)的同時(shí)又提高了質(zhì)量。

4.時(shí)間管理

綜合實(shí)踐活動(dòng)極具開放性，它需要打破傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)時(shí)間管理策略。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的安排上，我們采用彈性課時(shí)制，課時(shí)的集中使用與分散使用相結(jié)合，將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，教師組織學(xué)生全員參與，及時(shí)對班級或小組的活動(dòng)情況加以指導(dǎo)。當(dāng)需要走出校門開展實(shí)地活動(dòng)時(shí)，可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)集中使用，也可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展活動(dòng)，但要記入課時(shí)量。

5.行為管理

我校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)行為基本規(guī)范，即活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師行為，其目的是大大提高教師指導(dǎo)的有效性，避免教師指導(dǎo)的盲目性與隨意性。同時(shí)與課題研究相結(jié)合，研究并設(shè)計(jì)出“綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與運(yùn)作”。通過一段時(shí)間的驗(yàn)證，此結(jié)果能有效地指導(dǎo)教師在實(shí)施課程時(shí)的定位與目標(biāo)，可操作性強(qiáng)，有一定的價(jià)值性。

二、統(tǒng)一規(guī)劃課題的實(shí)施，推動(dòng)課程向縱深發(fā)展

如前所述，在經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試、探索并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，為使課程研究向縱深發(fā)展，我們對課程實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，種屬關(guān)系的框架式管理，分解式實(shí)施的模式，以提升課程質(zhì)量。

具體做法是：對課程實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，種屬關(guān)系的框架式管理，分解式實(shí)施的模式，使活動(dòng)更具有很強(qiáng)的可操作性，初步構(gòu)建了課程實(shí)施與管理的基本格局。在課題研究成果的帶動(dòng)下，學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)施“主從多元”的管理格局，“分解實(shí)施”的模式。（“主從多元”就是以校級規(guī)劃為統(tǒng)帥，學(xué)年主題為主，班級圍繞學(xué)年主題開展各類小課題活動(dòng)為從。）在小課題選擇時(shí)，提倡“百花齊放，百家爭鳴”、不拘一格的多元化選題方式。主從又是一個(gè)分解過程，規(guī)劃（學(xué)校）—主題（年級）—課題（班級）—專題（小組）—任務(wù)（個(gè)人），這樣一來，活動(dòng)更具可操作性和實(shí)效性。統(tǒng)一規(guī)劃課題的實(shí)施，有利于推動(dòng)課程向縱深發(fā)展，提升課程質(zhì)量。

如：三年級結(jié)合學(xué)校規(guī)劃《實(shí)踐讓我快樂成長》的活動(dòng)要求，確立《走進(jìn)春天》為本年級的活動(dòng)主題。各班又把內(nèi)容分解為：一班《葉趣》、二班《我們的朋友——燕子》、三班《春天的花》、四班《我眼中的春天》、五班《聆聽春的絮語》等5個(gè)具體的實(shí)踐活動(dòng)課題。一班《葉趣》課題又分解為：葉子的種類、葉子的形狀、葉子的作用、葉脈的線條美4個(gè)小組專題，小組成員結(jié)合小組專題，分配個(gè)人任務(wù)，開始實(shí)踐活動(dòng)，最后形成了活動(dòng)日記、活動(dòng)隨筆、知識性手抄報(bào)、葉子粘貼畫、葉子書簽等成果。在指導(dǎo)教師有目的地組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過親歷活動(dòng)過程，認(rèn)識自我，了解自然，真正體驗(yàn)了自身與環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了對大自然的熱愛之情。

對課程實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，種屬關(guān)系的框架式管理，分解式實(shí)施的模式，使活動(dòng)更具有很強(qiáng)的可操作性，初步構(gòu)建了課程實(shí)施與管理的基本格局。

（作者單位 吉林省安圖縣松江鎮(zhèn)中心校）