綜合性學習是《義務教育語文課程標準》提出的一種新的教學形態(tài)，特別注重語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的結(jié)合、語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的全面發(fā)展，成為語文課程改革中一道亮麗的風景線。農(nóng)村初中由于地域條件限制、傳統(tǒng)教學方式的影響、教學資源信息量不足，因此，農(nóng)村初中語文綜合性實踐活動處于亞健康狀態(tài)。本人就如何開展農(nóng)村初中語文綜合實踐活動進行了一些嘗試，下面淺談幾點具體做法。

一、立足學生，制訂合理的活動目標和計劃

深入學生，依據(jù)學生特點，制訂出來的活動目標一定要主題鮮明、定向明確；活動任務必須精要恰當，適宜學生；活動流程務必簡潔清晰。如在七年級上期教材中安排一次“探索月球奧秘”的學習活動，農(nóng)村中學比較缺乏相關(guān)的科技資料，缺少相關(guān)的信息，也難于從工具書或網(wǎng)上查找相關(guān)的詳細資料，這些因素在很大程度上會影響活動效果，因此，我們完全可以改選用學生熟知的課題來開展活動，如開展“講述與月亮有關(guān)的生活趣事”等貼近學生生活的綜合性學習活動，使活動達到預期的效果。

首先，要完成好每個單元的語文實踐活動，必須做到課前預設，周密策劃，按計劃有的放矢地組織指導學生活動。其次，明確活動任務，要讓全體學生都清楚每次活動的主題，提示學生明確活動目標，以及如何去實現(xiàn)這些目標，需要從哪些方面去開展活動，以及活動中應注意的事項。同時，還要注意給學生分配不同的任務，在流程安排上，應事先擬出行動步驟，并在明確任務時告知學生，讓學生能清楚地知道先做什么，后做什么，需要在哪一個步驟完成什么事項，鼓勵學生在不偏離主題的前提下，有自由活動的空間和創(chuàng)新的舉措。

二、立足農(nóng)村生活，開發(fā)特色資源

新課標指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！痹谵r(nóng)村有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資源。

1.引導學生走進自然，在自然中去汲取語文營養(yǎng)

在教學實踐中，注重引導學生走進自然，觀察自然，開展一系列諸如“我和自然對話”“告訴你，我的一位動物朋友”“我愛家鄉(xiāng)的秋色”等一系列以自然為主題的語文綜合性學習活動。在活動過程中，由于貼切學生生活，耳聞目睹，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學生熱愛自然、善待自然的人文思想。

2.引導學生走進生活，結(jié)合家庭生活、校園生活開展語文綜合性學習活動

在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過破舊的課外書籍時的那份欣喜……農(nóng)村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣是厚實的。作為農(nóng)村語文教師，更應該注意引導學生走進自己熟悉的生活，把語文綜合性學習活動與具有鄉(xiāng)土特色的家庭生活、校園生活有機地結(jié)合起來，這樣的綜合性學習活動，往往會獲得意料之外的成功。

教學《走一步，再走一步》一文后，結(jié)合課文我指導學生開展了這樣一次語文活動——向你們的長輩了解他們曾經(jīng)遇到的困難以及怎樣解決的，同時要求學生交流調(diào)查結(jié)果與自己的感悟。這次活動，不僅為學生積累了感人的寫作素材，培養(yǎng)了相互交流的能力，使學生的語文綜合能力得到了訓練，而且，也讓學生從長輩那里獲得了思想的熏陶。在春節(jié)后，我組織學生進行了“走進壓歲錢”的調(diào)查活動。在活動中，我引導學生走訪自己周圍的朋友，深入了解他們壓歲錢的來源、數(shù)量、用途等問題，然后對這些問題進行深刻反思，并在此基礎上寫出調(diào)查報告。這些貼近學生生活的語文綜合實踐活動的開展，不僅有效地提高了學生的語文能力與語文素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學生形成正確的生活觀念，促使學生人格得到健康發(fā)展。

三、突出學生活動的主體地位

語文綜合實踐是學生的實踐，學生的活動是學生在活動中鍛煉意志力、創(chuàng)造力的最佳途徑。在社會生活考察的體驗性學習活動中，使學生走出校園，走向社會，走進現(xiàn)實生活情境，以此豐富學生的社會閱歷、生活體驗、文化積累、情感體驗，讓學生真正實現(xiàn)活動之后有所知、有所得、有所悟。在對校園素材的選擇與提煉活動中，則可以讓學生親身參與和探究，直接地感受學校的文化藝術(shù)氛圍和人文歷史情結(jié)，通過一個個鮮活的主題活動以及學校沉淀的文化底蘊，讓學生獲得第一手材料，在感悟中體會成功的愉悅。

四、強化教師對活動的組織與指導

語文綜合實踐雖然是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，但并不排除教師的指導。相反，教師及時和適度的組織指導，是活動取得較好效果的重要保證。一些同仁在進行綜合性活動教學時，只追求外在形式的熱鬧，忽略了對學生必要的指導和調(diào)控，以至于場面熱鬧而實無收獲，一節(jié)課完了，學生收效甚微。綜合實踐活動不是教師教出來的，應該是學生做出來的，因而，教師與學生的關(guān)系是指導與被指導的關(guān)系，教師的主要作用在于指導學生開展綜合實踐的全過程。

教師的指導必須具有實效性，既不能作簡單的規(guī)定和統(tǒng)一要求，又要尊重學生的興趣愛好和需求。教師指導應重視學生活動主題的重點目標、活動過程、具體方法、學生活動必須準備的資料和工具以及活動中和活動后的評價。總的來說教師對綜合實踐活動的組織與指導，要全程監(jiān)控，做到事前有準備，過程有引領(lǐng)、輔導，事后有小結(jié)評價，使教師的導與學生的做和諧統(tǒng)一。

語文綜合性實踐活動是一個新的教學領(lǐng)域，在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式等方面為語文教育注入了新的活力，這對語文學習而言是一個新的挑戰(zhàn)，更是對條件較差的農(nóng)村初中語文學習的挑戰(zhàn)。為此，我們不僅要轉(zhuǎn)變教育思想，更要加強學習，深入思考和探究，提煉內(nèi)功，使學生在語文綜合實踐活動中充滿興趣與活力，掌握方法技巧，提升創(chuàng)新能力。

（作者單位 貴州省從江縣東朗中學）