一、在聾校進(jìn)行生命教育的緊迫性

近年來，許多青少年自殘自殺的消息時(shí)常見諸報(bào)端。有資料表明，中國每年有近20萬人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，近兩年，且呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。絕大多數(shù)未成年人對于“死亡”這個(gè)概念沒有最起碼的認(rèn)識，死亡在他們眼中是件輕而易舉的事，認(rèn)為有權(quán)操縱自己的生命，對別的生命也毫不懂得珍惜。在我們特殊教育界，也有聾啞學(xué)生離家出走，因一點(diǎn)小事打架斗毆、服毒自殺等現(xiàn)象。這些觸目驚心的事實(shí)，使我們不得不深思，學(xué)校教育對于學(xué)生人生觀、挫折耐受力以及心理素質(zhì)教育是何等的薄弱。聽力障礙極大地阻礙了聾啞學(xué)生的心理發(fā)展，使他們不能很好地與外界溝通。相對于健聽人，他們更容易自卑、偏激，更易走極端。

在我們特殊教育學(xué)校，為了能使這些殘疾孩子平等參與社會，掌握基礎(chǔ)知識和擁有一技之長一直是學(xué)校教育和家長追求的目標(biāo)。但在過去的教育過程當(dāng)中，我們沒能很好地處理“學(xué)業(yè)”與“自我”的關(guān)系。我們教師和家長往往以知識至上和成績至上作為信條與原則，而學(xué)生的情感、心靈和個(gè)性則受到一定程度的忽視，甚至被壓抑。用學(xué)生的話說，就是：在家得聽父母的，在學(xué)校得聽老師的，而身體是自己的，自己有權(quán)支配。可想而知，這樣的后果，便是使學(xué)生可能的幸福生活被剝奪，使得他們的情感與認(rèn)知相分裂，最終導(dǎo)致了他們對生命價(jià)值與意義的懷疑、虛幻與破滅。

二、“天生我才必有用”的教育觀點(diǎn)

從知識至上和純粹功利的世界中獨(dú)立出來，教育學(xué)生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，是時(shí)代賦予教育的使命，也是學(xué)校和每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。新課標(biāo)指出語文特點(diǎn)是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，把“人文性”提到了一個(gè)新的高度。這就要求我們首先把學(xué)生作為一個(gè)真正的人來對待，尊重他們的人格與個(gè)性，保證他們有相對的人生自尊與自由。

熱愛生命，首先要心中有愛，愛陽光雨露，愛萬物生靈。作為教師，我們首先得愛學(xué)生，我們面對的每一個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)獨(dú)立的、活生生的、永遠(yuǎn)無法替代的生命，他們是一個(gè)個(gè)和我們平等的人，我們必須給他們?nèi)诵缘年P(guān)懷和尊重，這比什么知識都重要。人的生命存在并不等于自然肉體的存在，人不但要活著，而且要知道為什么活著，在生命過程中意識著、體驗(yàn)著自己生命的意義、目的和價(jià)值。我們的教育實(shí)際上是對生命的澆灌和養(yǎng)護(hù)，使個(gè)體的精神去擁抱世界，使生命處于永不休止的創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中。

三、“春雨潤物細(xì)無聲”的教育方式

教育，要關(guān)注生命，要把愛撒向每一位學(xué)生。真正的素質(zhì)教育首先應(yīng)該是尊重人的教育，是愛人的教育。而要教育孩子們?nèi)プ鹬厝?，去愛人，我們的教育者就?yīng)該一視同仁地去尊重孩子，去愛孩子。這對所有的孩子都應(yīng)該是一樣的，不論是第一名還是最后一名。過分地強(qiáng)調(diào)成績的重要，甚至將它與孩子能不能得到尊重與愛聯(lián)系在一起，無疑會在孩子們稚嫩的心中構(gòu)建起一種不平等的觀念，這無論是對“好生”還是“差生”心靈的健康成長都是不利的。我們的學(xué)生良莠不齊，且個(gè)性迥異，我們不應(yīng)該有情感傾斜。退一萬步講，“人生而平等”“人都是父母的孩子”，我們也有或者會有孩子，我們憑什么去漠視乃至歧視那些特殊群體？

我們面對的雖是聽力損失的殘疾學(xué)生，但學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文對他們來說尤為重要，只有掌握好了語言才能更好地與人交流，更好地融入社會。其實(shí)我們聾校語文教材中，承載著生命教育的文章可謂是比比皆是，例如，許多描寫自然風(fēng)光的文章，如《富饒的西沙群島》《草原》《到海邊去》等文章，讓人感受到自然的美麗與壯觀，不由自主產(chǎn)生一種熱愛之情，有了愛就能懂得生命的可貴；一些是寫人的文章，如《我的伯父魯迅先生》《苦柚》《曼谷的小象》等，讓人深切地體會到人與人之間的關(guān)心和愛護(hù)。一些寫小動(dòng)物的文章也能讓人體會到愛的偉大，生命的可貴。如屠格涅夫的《麻雀》，老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的情景，讓人感受到了母愛的偉大、生命的可貴?！缎∥r》《翠鳥》等文則讓人感受到生命的執(zhí)著與靈性……

如學(xué)習(xí)了《小蝦》一文后，我布置了“自己飼養(yǎng)并觀察一種小動(dòng)物”的實(shí)踐作業(yè)。兩周后，學(xué)生的作文交上來了，雖然學(xué)生由于自身語言的障礙，句子還是不夠通順，語法不夠規(guī)范，但是字里行間流露出的對小動(dòng)物的喜愛之情躍然紙上。再如，在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一文后，我布置了“拯救生命”的調(diào)查作業(yè)，學(xué)生通過上網(wǎng)，搜查到了一幅幅震撼人心的圖片：工廠的污水正向河中排放，無數(shù)死魚漂浮在水面上，林立的煙囪正吐出濃濃黑煙，人們因?yàn)轱嬘盟奈廴径砣局丶?，野生?dòng)物數(shù)量急劇減少……真是令人觸目驚心。造成這一切的原因是什么？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，他們的臉上顯出從未有過的沉重，真正達(dá)到了“以文育人”的目的。

用我們關(guān)愛的心，去讓聾生懂得怎樣去呵護(hù)生命，超越生命，證明生命存在的價(jià)值與意義，使聾生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，樹立自信心，體驗(yàn)到生命的價(jià)值和樂趣，真正實(shí)現(xiàn)“聾而不啞”“殘而不廢”?！按河隄櫸锛?xì)無聲”，愿我們每一位語文教師都不辜負(fù)自己的使命。

（作者單位 山東省平度市特教中心）