新課標(biāo)施行以來，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了明顯的成效，進(jìn)一步向素質(zhì)教育的方向邁出了一大步。然而，亦存在諸多銜接問題，需要我們?cè)趯?shí)踐工作中提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀

1.中小學(xué)英語(yǔ)教材版本的多樣化

隨著新課標(biāo)、新教材的出臺(tái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也漸漸出現(xiàn)了一綱多版的現(xiàn)象，即一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)大綱下，多個(gè)教材版本的多樣化并存的現(xiàn)象，如外研版、人教版、北師大版等，并且，這些英語(yǔ)版本教材又區(qū)分了小學(xué)版、初中版與高中版。于是，現(xiàn)階段的中小學(xué)英語(yǔ)教材存在紛亂現(xiàn)象，給學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)活動(dòng)帶來一定的障礙。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺及個(gè)體差異大

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣存在著一個(gè)普遍的過程變化規(guī)律：由小學(xué)到中學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在逐漸下降。此外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體差異也大，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.英語(yǔ)師資力量與教學(xué)方法的薄弱

現(xiàn)階段的我國(guó)大部分小學(xué)雖然都在普及英語(yǔ)課程，然而現(xiàn)實(shí)的相應(yīng)師資力量卻跟不上，尤其是在廣大的農(nóng)村，英語(yǔ)課程開設(shè)不到位比較嚴(yán)重。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識(shí)水平等能力有限，講課也是缺乏新意，講授單調(diào)，嚴(yán)重影響著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、解決銜接問題的對(duì)策

1.科學(xué)使用教材

中學(xué)教師應(yīng)學(xué)習(xí)、熟練所教學(xué)生的小學(xué)教材，包括其中的詞匯、語(yǔ)法等獨(dú)特內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“良性過渡”。在實(shí)際的教學(xué)中，在中學(xué)的起始階段，教師就應(yīng)放慢速度，積極引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.因材施教，尊重個(gè)體發(fā)展

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需要與教學(xué)需要，教師應(yīng)該對(duì)踏進(jìn)初中大門的學(xué)生利用因材施教式的分層方式講授知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，客觀對(duì)待學(xué)生差異，推動(dòng)各層次學(xué)生相應(yīng)提升，激發(fā)他們的自信心與學(xué)習(xí)的樂趣。

3.加強(qiáng)教師自身建設(shè)

針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)該加強(qiáng)教師自身的建設(shè)，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與綜合能力。此外，對(duì)于教學(xué)方法更需要深化更新，不斷滿足中小學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，了解、熟悉學(xué)生生活、心理，不斷優(yōu)化教學(xué)水平，提升教學(xué)課堂效率。

（作者單位 廣東省深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）