摘要：在新課程背景下如何通過有效預習和有效復習來保證高中語文教學的高效呢？它需要教師糾正學生對語文學科的錯誤認識，端正學生對預習和復習學習習慣養(yǎng)成的不重視態(tài)度，喚醒學生自主學習的意識；需要讓學生明確有效地預習復習的具體要求和做法；需要教師加強過程的監(jiān)控。

關鍵詞：有效預習；有效復習；關鍵

有效預習是高效課堂的一個前提保證，有效復習是學好語文、提升語文水平的有力保障。但是在我們的高中語文實際教學中，不少老師都要求學生進行課前預習和課后復習，但卻往往事與愿違。學生的預習工作，多是敷衍了事，流于形式，欠缺有效的針對性。由于學生預習不到位，課堂上對老師提出的問題，學生或應付回答，或一問三不知，課堂氣氛沉悶，師生之間缺少互動，學生聽課基本處于被動狀態(tài)，課堂效率可想而知。而對課后的復習，也僅是幾個學習較認真的學生會每天堅持做的事情，多數(shù)學生是在有時間或有老師督促的情況下才會臨時去復習。所以很多時候，很多知識點老師明明已講過好幾遍，但學生就是不懂或似懂非懂，導致語文教學低效。

《普通高中語文課程標準》中明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，……為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量?！笨梢姡岣邔W生自主學習能力是新課程的基本理念和基本要求，也是學生合作、探究學習方式的前提和基礎。隨著新課改的不斷深入，許多語文教師已經(jīng)將提高課堂效率的目光投向了學生，講求學生的自主學習，而培養(yǎng)學生有效的預習和有效的復習正是學生自主學習的體現(xiàn)，那么，如何實現(xiàn)高中語文學科的有效預習和復習呢？根據(jù)本人的具體教學實踐，做法總結如下幾點：

一、要糾正學生對語文學科的錯誤認識，端正學生對預習和復習學習習慣的態(tài)度，喚醒學生自主學習的意識

高中開學第一周，應是學習習慣的養(yǎng)成周。學好語文需對語文有一個正確的認識，需端正學習態(tài)度，需養(yǎng)成好的學習習慣。認識決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。但是，一直以來，不少學生對學習語文的認識不正確，認為語文只是一門高考必考的學科，而沒有把它當作一種語言、文化、一種交際的工具來看；加上長期的應試教育導致學生過分依賴教師，并以考高分為最終目的，使得學生對語文學習的態(tài)度不夠積極主動，厭惡預習和不愿復習，結果禁錮了學生的自主發(fā)展。

因此，開學的第一課我就以《認識高中語文》為題，讓學生明確學習語文的目的，告訴他們語文是聽說讀寫，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文是“我善養(yǎng)吾浩然之氣”，學語文近則為考試，遠則為人生……讓他們正確定位語文在自己心目中的地位，從而對語文有一個正確的認識，進而讓他們明確高中語文的特點和學習要求。在第一節(jié)課，我就告知學生：語文不容易考壞，但最難學好，因此更強調自學，老師可以幫助你理解，但不能代替你感受與表達；語文學習是一個循序漸進、潛移默化的過程，它的周期性很長，決定了它不能一蹴而就；學習語文不能急功近利，它需要一個積累的過程，必須明白持之以恒才有收獲。有時進步緩慢，個人成績會時高時低，不能迅速達成，需要堅持；學好語文需要好的預習、復習習慣。在預習、復習過程中要注重記筆記、勤寫勤練、課外閱讀、整理積累等，而不是只把課文讀兩遍，查查生字詞就叫預習了，課后把課堂上老師所講的知識簡單地回顧一遍就叫復習了。如果只是這樣做，必將忽略各方面能力的培養(yǎng)。

只有讓學生在預習、復習的習慣養(yǎng)成中走向“要學、會學、堅持學”的路子，才能形成良好的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率，適應課程改革的需要。

二、讓學生明確有效預習、復習的具體要求和做法

在糾正了學生對語文學科的錯誤認識和對預習復習的不重視態(tài)度的基礎上，要緊接著讓學生明確有效預習、有效復習的具體要求和做法。

自學是人一生中最好的學習方法，而學會高效地預習、復習是善于自學的體現(xiàn)。要實施這一活動并高效率、高質量地達到目的，必須具備相應的自學能力和掌握具體方法。如果老師在方法上沒有正確指導，學生就像無頭蒼蠅不知所為。一個人掌握了正確的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的能力，作為教師就要重視學法的指導。那么到底怎樣才算是有效的預習、復習呢？具體預習步驟如下：

1.先閱讀

根據(jù)《普通高中語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯(lián)系。所以在學習新課前應要求學生先閱讀單元內容說明，了解本單元讀寫訓練的要求，閱讀課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”，閱讀教輔材料提供的作家作品、文體知識的介紹。每篇課文的課前提示及課后練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視的。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和了解，它有利于我們日后對課文進行縱深的閱讀理解。

2.勤查工具書，掃清閱讀障礙

初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞，那么要求學生在閱讀課文的時候，就要將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋弄懂它的意思；書上沒有注釋的話，那么就利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞、似懂非懂的句子。

3.要求學生根據(jù)閱讀提示、課文及練習題進行思考

思考的內容包括：提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。應注意的是指導學生進行預習思考時還要結合文章體裁。如在預習議論文時，要引導學生去思考找出作者的觀點，在論證的過程中運用了哪些論證方法，怎么展開論證等問題。

4.圈點勾畫做筆記

在前面閱讀、查閱、思考的三個環(huán)節(jié)中做好讀書筆記是至關重要的。所謂“不動筆墨不讀書”，強調的就是動筆才能使預習時閱讀產(chǎn)生有效性。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、旁批等，也可準備一本預習筆記本，摘抄好詞好句好段，記錄預習過中產(chǎn)生問題，為上課做好充分的準備。教師還要指導學生用不同的符號勾畫文中的語句。如有疑問不懂之處用“？”，好句好詞好段之處用“（ ）”或“？誘”，關鍵語句用“·”等符號。這樣，當學生在聽課時，學生也就能有針對性，對老師的講解更容易心領神會。

5.課后及時復習鞏固

課后要嘗試回憶老師課堂上所講的內容，重新鉆研教材，整理筆記，結合練習鞏固檢驗所學的內容，在此基礎上可進行拓展閱讀。

當學生在預習的時候能做到前四點，那么教師在授課時提出問題，必然容易與學生產(chǎn)生互動，學生與學生在合作探究中也容易互相配合，課堂氣氛活躍，學生聽課收獲就更大，課堂效率就會高。課后能及時積極地有效復習，那么知識點掌握會更牢固，學習能力就能逐步提高。

三、加強監(jiān)控是關鍵

當學生明確了有效預習和復習的具體要求和做法，老師還要加強監(jiān)控，讓學生能持之以恒，落到實處。監(jiān)控的方式可以是課堂提問、小測、練習訓練等，學生各種良好的習慣有待老師通過積極的引導和示范來建立，并且老師要通過過程的有效監(jiān)控來使之保持，進而達到習以為常的目的，真正內化為其學習的意志，從而有效提高學生的學習效率和效益。

（作者單位 福建省連江尚德中學）