前不久，作為評委我參加了全縣初中語文課堂教學展評活動?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的普遍應用給我留下了深刻的印象，這從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生面對的不再是單一的文字教材和一本書、一支粉筆、一塊黑板的課堂，展現(xiàn)在學生面前的是圖文并茂的音像教材和視聽組合構(gòu)成的多媒體教學環(huán)境。對此，我有了一定的了解，也有了一些思考。

在課堂教學展評活動中，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的整合，改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育教學環(huán)境和有力的學習工具。

如，在《與朱元思書》一課的教學中，采用了多媒體播放配樂畫面，讓學生通過欣賞富春江“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”的風光，充分享受兩岸“山川之美”的方式導入，“未成曲調(diào)先有情”，借助配樂畫面的感染力，展現(xiàn)了課文所描繪的美麗景象，使學生仿佛置身于其間，如臨其境，形象的情境調(diào)動了學生的學習情緒。

在朗讀教學中，教師借助多媒體課件，以極富感染力的配樂朗誦引導學生品讀吟誦課文；同時，把文章中生字詞的注音和朗讀的節(jié)奏劃分也展現(xiàn)出來，如：“水/皆縹（piǎo）碧，千丈/見底。游魚/細石，直視/無礙。急湍（tuān）/甚箭，猛浪/若奔……”這對學生的朗讀訓練起到了很好的示范指導作用。這也充分說明，利用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)，對文本、聲音、圖畫、影像等進行的綜合處理，能創(chuàng)造出一個圖文并茂、繪聲繪色的教學環(huán)境，能豐富課堂教學的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生的學習興趣，擴大課堂容量，提高課堂教學的效率。

為了讓學生能形象直觀地感受到課文的內(nèi)容，教師選取一些圖像畫面來給學生以直觀感受，其動機雖然是好的，但是，我們不能忽略一個重要的問題：語文不是因為圖像而形象。

比如，在沈從文先生的《云南的歌會》這篇課文的課后“研討與練習”中，要求把其中一段對人物形象的描寫與《邊城》中描述翠翠的一段文字作對比，領(lǐng)會這兩段人物描寫在寫法上有什么不同。

“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上?！?/p>

“翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣?！?/p>

對這一教學環(huán)節(jié)的處理許多教師在多媒體的使用上就走入了一個誤區(qū)。為了讓學生對人物形象有更為深入的了解，教師在制作的多媒體課件中都分別出現(xiàn)了這兩個人物的活動場景和教師自己心目中理想人物形象的肖像圖片，再要求學生通過對這兩個人物肖像的觀察，進行圖文之間和人物之間的對比。我們在語文課堂教學中要讓學生對課文內(nèi)容，對字、詞、句、段的意義能通過感知而有所悟，主要是通過閱讀來實現(xiàn)。學生在閱讀課文感受語言的過程中，通過體驗作品中人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，從而豐富自己的這一過程，是任何高科技都不可替代的。語文就在于對語言文字的感知而形象。

我們要把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與發(fā)展形象思維結(jié)合起來。要讓學生通過閱讀理解語言、文字，在體驗中感受文章的思想以及它所帶來的美的愉悅。例如，毛澤東同志在《賀新郎·讀史》中所寫，讀歷史書看到的是：“人猿相揖別。只幾個石頭磨過，小兒時節(jié)?！蹦芸吹綆浊甑奈拿魇罚骸傲鞅榱?，郊原血?！边@是因為語文的工具性要求，在常規(guī)的情況下，人們對語言、文字的反應，主要是通過聽、讀，通過形象思維而感悟。又如，《口技》一文的首段有“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”一句，結(jié)尾再寫“撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。并不只是簡單的首尾呼應的寫作手法，而是提醒我們要表情達意，或說明一個問題，并不需要復雜的方法和手段。

多媒體在課堂教學中有其獨特的優(yōu)勢，在課堂教學中適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)是有利于教學的，易于學生理解課文內(nèi)容，掌握學習方法，但在使用中必須遵循輔助性和有效性這兩個原則。

（作者單位 四川省冕寧縣教師培訓中心）