新課程教學理念本質(zhì)特性是大大加強探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，克服了以往單純以知識為中心的傾向。高中地理新教材中增加了大量探究活動，提供了許多學生分析和思考的范例或素材，不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。以人教版地理必修1為例，教材中設(shè)計的活動有40次之多，這類活動題或思考題是依據(jù)教學內(nèi)容的需要設(shè)計的，與圖文緊密結(jié)合且合理分工，使學習者學有所思、學有所問，真正動起來（動腦、動手、動口），體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。

一、重過程多探究

課堂探究活動不是目的，而是一種有利于學生進行積極思維，以便更好地掌握教學內(nèi)容的方法和手段。課堂時間有限，切忌不假思索、不顧時效地大肆濫用，熱熱鬧鬧走過場，耗時多，收效低。因此開展地理課堂探究活動必須做好準備工作，包括教師和學生的準備工作：

1.圍繞問題，讓學生自己去解決。學啟于思，而思源于疑。教材中閱讀材料給學生提供一些時代性、科學性、探究性較強的文字材料、數(shù)字材料、圖像材料等，然后提出幾個探究性問題，旨在培養(yǎng)學生從材料中提取地理信息、分析地理信息、運用地理信息探索和解決問題等能力。對于這些材料老師要篩選，根據(jù)學生實際水平區(qū)分深淺難易，分別選擇不同的探究方式，引發(fā)學生閱讀的興趣和熱情，讓學生自己去解決問題。

例如必修1“地球的自轉(zhuǎn)與時差”中第17面讀圖思考的探究活動，有五個探究性問題。其目的是學生通過讀圖來認識時區(qū)與區(qū)時的劃分，解決的重難點內(nèi)容是區(qū)時與地方時的計算方法，前三小題是關(guān)于時區(qū)和區(qū)時的基礎(chǔ)知識，較為容易，可采用自行閱讀的方式解決并把正確答案表達出來。后兩題是聯(lián)系實際的問題是對時區(qū)和區(qū)時知識的應用，有一定的難度，可采用分組討論的方式來完成，并讓學生代表闡述不同的看法。在此基礎(chǔ)上老師有意識地提出一些區(qū)時與地方時計算的生活事例，讓學生做到舉一反三，從而鞏固重難點內(nèi)容。通過引導閱讀探究“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-產(chǎn)生新問題”，給每一個學生創(chuàng)造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對知識的理解，利于他們積極主動地參與到教學過程中，利于他們學習方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學生全面和諧發(fā)展理念的一個重要體現(xiàn)。

2.圍繞活動，讓學生自己去體驗。新教材的許多活動方案要求學生觀察地理圖表、探索地理問題，或動手選擇學具演示地理現(xiàn)象，揭示地理原理與規(guī)律，旨在培養(yǎng)學生對地理圖像的觀察能力、綜合分析和比較能力。教師應為學生提供活動的用具，設(shè)計問題鏈，以引導學生觀察，必要時可列出步驟和方法，讓學生有的放矢的圍繞活動去體驗，從而學會觀察，學會學習。

例如必修1地球運動第15頁探究活動，這活動設(shè)計是圍繞地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的規(guī)律，從演示到比較、分析、歸納特點，最后到運用規(guī)律解釋問題。探究活動目的是突破教材中地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律這一重難點。對這有一定深度和難度的探究活動，教師不能代勞也不能草草解答應付了事，更應當好導師的角色。首先可以為學生提供地球儀或三球儀，也可用乒乓球和電燈泡等代替地球與太陽為演示用具，然后明確指出演示步驟與方法，最后讓學生參與演示，讓學生對同學的演示過程進行適當?shù)脑u價。圍繞活動引導學生去觀察，讓學生自己去體驗，給每一個學生參于評價的機會，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段，以增強學生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。

二、勤反思常歸納

思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊，互動的教學方式不僅是形動，更重要的是腦動，讓學生在真正的互動課堂里變得越來越聰明是新課程理念的追求。在開展探究活動時，教師要善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，引導學生深入思考，要通過學生的參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，并在此基礎(chǔ)上引導學生歸納總結(jié)、學以致用。

1.課堂上學生的探究學習應有結(jié)果與總結(jié)。新課程教材中大量篇幅是圖片與探究活動的內(nèi)容，這些內(nèi)容是教材的重難點與知識點，但沒有結(jié)論性的語言或總結(jié)。作為老師在教學中不僅要引導學生去思考去探究，在探究的基礎(chǔ)上還應促進學生勤反思、常歸納，對探究活動的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，把結(jié)論描述記載下來，并把穿插于課本各章節(jié)中的同類和相關(guān)知識，按一定的目的要求及其自身規(guī)律進行歸納，使之系統(tǒng)化、綜合化和條理化。

讓學生從中體驗到以下三方面的過程與方法：①獲得、整理、分析、運用地理信息的過程與方法；②發(fā)現(xiàn)、探究、解決地理問題的過程與方法；③表達、交流、反思學習與探究的體會、見解和成果的過程與方法。

2.課堂上的學生探究活動要關(guān)注全體學生。對教學而言，交流意味著人人參與、平等對話，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程。不同學生的認識水平不相同，感悟知識的過程也不同，參與探究自主學習的能力也不同等等，教師平等對待不同學生顯得十分重要，忽視這點，也就背離新課程改革的初衷。

3.課堂上的學生探究活動要學經(jīng)致用。學生通過探究活動，手腦并用，容易記憶知識，記憶是知識掌握的基礎(chǔ)，但記憶知識并不等于理解知識、更不等于掌握知識。有些地理知識，特別是概念、成因、原理等理論性較強的地理知識，單純地記住了，并不等于說是理解了，即使理解了，也還需要反復多次地記憶和經(jīng)常運用，才能掌握牢固。教材中的探究活動是一個個具體的事例，完成一個個探究活動并不是完成了教與學的目的，我們的目的是使學生學會學習，學會生活，提高分析和解決問題的能力。所以，在探究學習活動中要勤反思，常歸納，把探究活動中的具體事例，具體過程上升到理論的高度，并學以致用，教材之外的實際問題。

（作者單位：江西婺源縣天佑中學）

（責任編校：白水）