摘要：中職程序設(shè)計(jì)的教學(xué)一般是教師講授、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，而且學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往僅是對(duì)書本上的一些實(shí)例進(jìn)行編輯調(diào)試，調(diào)試成功就完成任務(wù)。這種教學(xué)方法只是讓學(xué)生掌握了語法知識(shí)和調(diào)試技巧，但很難培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)分析問題、解決問題的能力。本文指出，教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；程序設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)課程本身邏輯性和結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，而且對(duì)于學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維等能力要求相對(duì)較高。如果教學(xué)過程中不注重教學(xué)方法的選擇，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只看見冰冷的程序代碼和頭痛的算法，學(xué)生編寫程序和調(diào)試就會(huì)覺得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。所以，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法為程序設(shè)計(jì)教學(xué)賦予新的活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名的教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！背绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)首先要使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)發(fā)生興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)和編程，否則學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)就成為痛苦的事，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遇到問題和困難也不能想方設(shè)法去解決和克服。

“好的開頭，是成功的一半?！苯處熜枰匾暰脑O(shè)計(jì)導(dǎo)入課。如果教師一上課就照本宣科、平鋪直敘，解釋冷冰冰的程序代碼，就會(huì)使學(xué)生一開始就產(chǎn)生厭倦的情緒，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。別出心裁的程序設(shè)計(jì)導(dǎo)入課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單有趣的游戲作為課堂的開頭可以收到很好的效果。

例如在介紹邏輯運(yùn)算符的教學(xué)中，讓學(xué)生做一個(gè)“尋人啟事”的小游戲，即讓學(xué)生找出下面幾種人：（1）“十六歲”并且“女生”并且“班干”，（2）早餐“吃雞蛋”或“喝牛奶”或“吃面包”的同學(xué)，（3）早晨沒有“遲到”的同學(xué)。通過描述上面幾種人來引出邏輯運(yùn)算符的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方法不應(yīng)單一，教學(xué)組織形式也應(yīng)該富于變化。對(duì)于事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，如程序設(shè)計(jì)語言的發(fā)展階段，可以采用由教師提出課題，學(xué)生組成小組分工，搜集、整理信息，然后用演示文稿展示，在課內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這樣不但避免了由教師講述事實(shí)性知識(shí)時(shí)枯燥乏味的缺點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生不容易理解的排序、查找等算法的學(xué)習(xí)，可以使用動(dòng)畫幫助學(xué)生理解的同時(shí)，又能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生可以一起完成一個(gè)示范性任務(wù)，在示范性任務(wù)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，然后教師提出一個(gè)開放性的任務(wù)，要求學(xué)生或小組運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地完成，最后進(jìn)行學(xué)生的作品展示、交流和評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得程序設(shè)計(jì)的方法，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂。

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師可以根據(jù)教材把每一章設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在一個(gè)實(shí)際小任務(wù)之中，如在循環(huán)語句的學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)“九九乘法表”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)“冒泡排序”算法時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)成績(jī)單的排序程序的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在完成各個(gè)小任務(wù)，掌握任務(wù)中所隱藏程序設(shè)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)總?cè)蝿?wù)，然后把它分解成若干個(gè)子任務(wù)，讓小組去完成。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)開發(fā)學(xué)生成績(jī)處理系統(tǒng)，要求各個(gè)小組完成分工完成各個(gè)子任務(wù)，最后以供主程序調(diào)用。這樣可以發(fā)揮集體的能量和智慧，既讓學(xué)生體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)模塊化的設(shè)計(jì)思想，又可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

三、培養(yǎng)上機(jī)實(shí)踐能力和科學(xué)的態(tài)度

程序設(shè)計(jì)實(shí)踐性很強(qiáng)，編寫代碼只能說是完成程序設(shè)計(jì)任務(wù)的一部分，更繁重的工作是調(diào)試程序。教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生調(diào)試程序的能力，向?qū)W生介紹常見的錯(cuò)誤類型和調(diào)試方法。

程序中出現(xiàn)的錯(cuò)誤通常可分為兩類：“語法錯(cuò)誤”和“邏輯錯(cuò)誤”?！罢Z法錯(cuò)誤”指程序代碼不符合語法要求，如缺少語句分隔符，括號(hào)不匹配，關(guān)鍵字錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等。程序調(diào)試出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一般都會(huì)在屏幕上提示出錯(cuò)信息，教師在教學(xué)初始階段需要較多講解如何看懂這些信息，并根據(jù)這些信息修改錯(cuò)誤。對(duì)于“邏輯錯(cuò)誤”，教師在講解時(shí)需要綜合運(yùn)用多種調(diào)試手段，如查看程序結(jié)構(gòu)、輸出關(guān)鍵變量的值等。

在程序調(diào)試過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題和困難，這時(shí)教師要及時(shí)察覺到，并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識(shí)到程序設(shè)計(jì)調(diào)試出錯(cuò)是無法避免的事情。如果教師沒有給學(xué)生適當(dāng)和適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。所以，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生不怕出現(xiàn)問題、認(rèn)真、仔細(xì)、不急躁、不灰心、不怕困難的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要使學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待上機(jī)實(shí)踐。

教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課堂上，可以設(shè)計(jì)一些程序指導(dǎo)學(xué)生調(diào)試。程序設(shè)計(jì)時(shí)錯(cuò)誤難免，所以教師就不能只演示正確無誤的程序，或只是提供沒有錯(cuò)誤的程序讓學(xué)生調(diào)試。教師可以精心選擇反例并人為“制造”典型錯(cuò)誤，并演示調(diào)試過程，不急躁、不氣餒，檢查、修改調(diào)試，直到成功。然后布置稍有難度而易出錯(cuò)的調(diào)試任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)試，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生調(diào)試程序代碼過程中的困惑、痛苦及成功的快樂，并能把這種體驗(yàn)升華為學(xué)習(xí)和生活中的一種態(tài)度和價(jià)值觀。

另外，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的編程風(fēng)格，如規(guī)范的變量命名，加入適當(dāng)?shù)淖⑨專忼X形的縮進(jìn)要求等，要在程序設(shè)計(jì)的整個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

總之，在學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在很多問題，但作為教師應(yīng)該成為人本主義者，多關(guān)心他們的情感，多給予他們鼓勵(lì)和支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。精心開發(fā)設(shè)計(jì)多元輔助材料，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，給予不同的支持和幫助，促進(jìn)學(xué)生探究、合作、有意義建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中認(rèn)知得到發(fā)現(xiàn)，情感得到升華，增強(qiáng)其成就感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰