在實(shí)施績效工資的這幾年，教師隊(duì)伍建設(shè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們無錫市洛社中心小學(xué)抓住“喚醒”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”幾個(gè)關(guān)鍵詞，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師主動(dòng)、專業(yè)、持續(xù)發(fā)展，為學(xué)校進(jìn)一步走向內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人力資源保障。

一、完善機(jī)制，喚醒和強(qiáng)化教師的發(fā)展意識

學(xué)校機(jī)制是喚醒和推動(dòng)教師發(fā)展的重要因素，也是教師發(fā)展的“外因”所在。在控制式或經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)校管理中，學(xué)校機(jī)制的制定通常是為管理的順暢服務(wù)的；而道德領(lǐng)導(dǎo)式的學(xué)校管理，是將教師視為學(xué)校共同體中的一個(gè)主體，機(jī)制的建立和完善是以調(diào)動(dòng)學(xué)校中所有人的積極性為標(biāo)志，為有效推進(jìn)學(xué)校和學(xué)校中的人的發(fā)展而服務(wù)的。本著“讓每個(gè)教師成為學(xué)校的主人，讓每個(gè)教師在各自的崗位上都有可為空間，都能主動(dòng)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)”的宗旨，我們建立了以下機(jī)制：

1.“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，管理重在引導(dǎo)”，建立學(xué)校管理的引導(dǎo)、服務(wù)機(jī)制

我們在領(lǐng)導(dǎo)層提倡“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，管理重在引導(dǎo)”的理念，要求管理者多站在教師的角度思考問題，進(jìn)行決策。當(dāng)然在決策中難免會(huì)出現(xiàn)教師個(gè)人利益和學(xué)校利益不一致甚至有矛盾的情況，我們從不采取上傳下達(dá)、強(qiáng)制執(zhí)行、高壓政策等簡單做法，而是本著公正、坦誠之心，盡力做好教師的思想引導(dǎo)工作，推心置腹引導(dǎo)教師換位思考，以學(xué)校發(fā)展大局為重，在溝通交流中贏得彼此的理解與支持，從而達(dá)成共識。我們深知，只有領(lǐng)導(dǎo)和教師形成思想與理念上的共識，工作才能產(chǎn)生合力和創(chuàng)造性。因而，在洛小，學(xué)校決策的過程往往也是集思廣益、群策群力、廣泛認(rèn)同、聚心合力、致力創(chuàng)新的過程。

除了管理上講人本、重引導(dǎo)之外，洛小的領(lǐng)導(dǎo)更有著為教師的發(fā)展傾力服務(wù)的意識和習(xí)慣：教師教科研文章的修改與推薦外發(fā)，教師教研課題的選題與方案制定、過程實(shí)施，教師校內(nèi)研討活動(dòng)的反復(fù)磨練，教師外出賽課迎接挑戰(zhàn)等，從來不會(huì)“單兵作戰(zhàn)”，總有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)毫無保留的悉心指導(dǎo)，甚至是全程陪同、噓寒問暖。在學(xué)校分量最重的年度人物評比中，領(lǐng)導(dǎo)不列入?yún)⒃u對象，而是認(rèn)真負(fù)責(zé)地為獲獎(jiǎng)教職工寫、讀頒獎(jiǎng)詞，為他們授獎(jiǎng)。洛小領(lǐng)導(dǎo)甘愿為教師成長當(dāng)好人梯、做好服務(wù)的行為深深激勵(lì)和打動(dòng)著教師，增強(qiáng)了教師發(fā)展的動(dòng)力和信心。

2.“多一把衡量的尺子，就多一個(gè)好教師”，健全多樣化的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

評價(jià)是“風(fēng)向標(biāo)”、“導(dǎo)航儀”，學(xué)校評價(jià)激勵(lì)機(jī)制的確立，更是其價(jià)值追求和行為導(dǎo)向的集中體現(xiàn)。在洛小，除常規(guī)的教師年度考核評優(yōu)、骨干教師考核等機(jī)制之外，學(xué)校又推出了以“個(gè)人爭創(chuàng)→年級推選→事跡報(bào)告→公示評選→年度頒獎(jiǎng)→獲獎(jiǎng)通報(bào)和頒獎(jiǎng)詞載入校史”為基本操作流程的“感動(dòng)洛小年度人物”評選機(jī)制。學(xué)校把對教師的目標(biāo)管理考核分成基本項(xiàng)和嘉獎(jiǎng)項(xiàng)兩大塊面：“基本項(xiàng)”重在考量教師基本的工作態(tài)度、責(zé)任意識和質(zhì)量狀況，“嘉獎(jiǎng)項(xiàng)”則鼓勵(lì)教師因人而異，從“合作敬業(yè)”、“學(xué)習(xí)交流”、“特色爭創(chuàng)”、“教育研究”、“特殊貢獻(xiàn)”等方面作出努力，取得成果。在績效工資實(shí)施之際，我們進(jìn)一步完善考評方案，鼓勵(lì)教師不斷提升自我發(fā)展的能力，在各自不同的崗位上做出實(shí)績，以成就學(xué)生，成就學(xué)校，也成就自己。多樣化評價(jià)機(jī)制的確立，為教職員工積極進(jìn)取、主動(dòng)發(fā)展、體驗(yàn)成功提供了更多的平臺和機(jī)會(huì)。

3.“多一個(gè)舞臺，就多一份施展空間”，建立項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)機(jī)制

在洛小，承辦教師例會(huì)、主持教研活動(dòng)、改革課堂教學(xué)、創(chuàng)新班隊(duì)管理、開發(fā)校本教材等，被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)研究項(xiàng)目。其中，教師例會(huì)由年級組申領(lǐng)并輪流承辦；教研活動(dòng)由骨干教師根據(jù)自己的學(xué)科、年段特點(diǎn)及各自的研究主題自主申請，并全程參與到相應(yīng)年級的課例設(shè)計(jì)、聽課研課、展示主評的過程中去；課堂教學(xué)、班隊(duì)管理、校本教材開發(fā)等研究項(xiàng)目則既可由教研組、級部認(rèn)領(lǐng)，也可由教師跨年級、跨學(xué)科組隊(duì)認(rèn)領(lǐng)。項(xiàng)目研究聚焦了教師的學(xué)習(xí)思考與探索實(shí)踐，為教師搭建了鍛煉交流、施展才華的舞臺，其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，教師的視野、思考力、表達(dá)力得到不同程度的提高，發(fā)展感與成就感漸漸生成。

二、改革創(chuàng)新，引導(dǎo)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是教師隊(duì)伍建設(shè)的中心任務(wù)。發(fā)展教師專業(yè)的關(guān)鍵要著力提升教師實(shí)施教育管理和課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。我校堅(jiān)持以教師、學(xué)生發(fā)展為本，積極探索自主、高效、充滿生命活力的課堂教學(xué)。經(jīng)過一年多的探索實(shí)踐，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，師生在課堂教學(xué)改革中獲得良好的發(fā)展。我們的改革策略是：

1.改變教學(xué)行為先從轉(zhuǎn)變觀念開始

在“改課”前期，我們組織教師學(xué)習(xí)“生本”教育的理念，開展對生本理念解讀的沙龍和專題研討，組織骨干老師去杜郎口中學(xué)、廣州等地學(xué)習(xí)，感受生本課堂的形態(tài)、氛圍，分析他們的學(xué)生在課堂上充滿激情的學(xué)習(xí)和充滿自信的表達(dá)背后的原因，老師們真正理解了“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”等“生本”核心理念的內(nèi)涵，教師重新認(rèn)識自己的學(xué)生，真正相信孩子的潛能，老師們對“以學(xué)定教”、“教是為了不教”等過去早就耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)理念有了新的感悟，觀念上的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈母淖兊於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建“學(xué)研式”教學(xué)模式，引導(dǎo)課堂教學(xué)改革

革新課堂教學(xué)，必須建立新的課堂教學(xué)模式。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，過去的課堂教學(xué)模式依然以教師的“教”為主線，體現(xiàn)不出“學(xué)力”的增長。我們覺得惟有真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并著力體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的線索，呈現(xiàn)“學(xué)”的過程，凸現(xiàn)“學(xué)”的空間，才能從根本上解決問題。于是，我們建構(gòu)了“學(xué)研式”課堂教學(xué)模式，提出了以學(xué)生“課前先學(xué)——課堂研學(xué)——提升內(nèi)化”為基本操作流程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并高度關(guān)注了學(xué)生的先學(xué)過程，相應(yīng)開展了先學(xué)案的設(shè)計(jì)、先學(xué)方法的指導(dǎo)、先學(xué)材料的合理使用等研究。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，引發(fā)了學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的雙重變化：學(xué)生在先學(xué)中有足夠的時(shí)間去探索、實(shí)踐和思考，為課上高質(zhì)量的交流發(fā)言奠定了很好的基礎(chǔ)；老師的教也是在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有了更強(qiáng)的針對性，課堂效率明顯提高，學(xué)生學(xué)的能力得到快速提升。課堂教學(xué)的改革也對老師提出了挑戰(zhàn)，老師們覺得自己的知識儲備不夠了，需要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)以適應(yīng)教學(xué)的需求；課堂上對老師的應(yīng)變能力提出更高的要求，老師們認(rèn)識到這種能力必須要在課堂教學(xué)實(shí)踐中去錘煉。

3.骨干引領(lǐng)，加強(qiáng)研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革

要革新幾十年形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，要求老師齊步走是不可能的。我們發(fā)揮學(xué)校骨干教師多的優(yōu)勢，讓骨干教師先行一步，首先在骨干教師層面進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們理解模式的要義，把握操作流程中的關(guān)鍵要素，集體研討備課，然后上研究課。在骨干教師的帶動(dòng)下，其他教師也很快悟到了“學(xué)研式”課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，逐步在自己的課堂教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)。我們還改變了原來考核教師課堂教學(xué)的形式，由原來只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與的教師考核課，變成教研組全體成員共同參與的教研為主、考核為輔的評研課：教導(dǎo)處確定執(zhí)教內(nèi)容，平行班教師在集體議課、獨(dú)立備課基礎(chǔ)上分別執(zhí)教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師及平行班教師相互聽課，再由分管領(lǐng)導(dǎo)組織集體評課，這樣的評研課讓全體教師全程親歷，并獲得備課設(shè)計(jì)、上課執(zhí)教、聽課比較、集體評議、反思提升的深度體驗(yàn)，從而使教師們對課堂教學(xué)的理解更深刻到位，對教師的幫助提高作用十分明顯。學(xué)校在課堂教學(xué)改革中少了行政的命令，多了觀念思想上的引導(dǎo)；少了統(tǒng)一的規(guī)定，多了教師的自主參與和獨(dú)立思考，提高了老師的參與熱情，提升了教師的思考力，“課改”在教師的成長中深入推進(jìn)。

三、優(yōu)化管理，激勵(lì)和推動(dòng)教師的持續(xù)發(fā)展

人的持續(xù)發(fā)展需要一定的動(dòng)力支撐，這種動(dòng)力來自于人的內(nèi)在心靈，但外因也往往起到重要的作用，渴望進(jìn)步和被人肯定的心理會(huì)激勵(lì)人在不斷追求新的目標(biāo)中獲得發(fā)展，但惰性和希望過舒適輕松的生活也會(huì)阻礙人的發(fā)展，學(xué)校要通過管理去激發(fā)人的上進(jìn)心理，遏止人的惰性，從而推動(dòng)人不斷進(jìn)取，我們強(qiáng)化了以下幾項(xiàng)管理：

1.強(qiáng)化教師工作的規(guī)范性

精細(xì)化、規(guī)范化管理已成為許多學(xué)校提升內(nèi)涵的有力抓手，其關(guān)鍵是通過精細(xì)化管理提高工作的標(biāo)準(zhǔn)和工作的質(zhì)量，而人在高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量做好工作的過程中，也養(yǎng)成了做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。我校讓教師明確各項(xiàng)工作的規(guī)范要求，并通過加強(qiáng)對教師工作的檢查考核，確保教師都按照學(xué)校的規(guī)范要求做好工作，不僅使學(xué)校工作在規(guī)范有序高效中運(yùn)轉(zhuǎn)，也轉(zhuǎn)變了教師工作的態(tài)度。教師會(huì)上全神貫注的神情，出操時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，教學(xué)工作中一絲不茍的作風(fēng)，充分反映了教師們在規(guī)范工作中素質(zhì)的提升，這些既構(gòu)成了學(xué)校精神文化的外顯特征，又是教師可持續(xù)發(fā)展的根基所在。

2.強(qiáng)化教師發(fā)展的規(guī)劃性

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展，而教師發(fā)展又是學(xué)生發(fā)展的前提和保證。為引導(dǎo)、推動(dòng)教師持續(xù)發(fā)展，我校出臺了《無錫市洛社中心小學(xué)教師發(fā)展綱要》，要求教師編制個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真閱讀教師的發(fā)展規(guī)劃，并逐個(gè)提出修改意見，使教師認(rèn)真對待規(guī)劃的編制，使制定的規(guī)劃更有針對性和可操作可檢測性。學(xué)校要求教師每年對照規(guī)劃作出調(diào)整，領(lǐng)導(dǎo)分工對教師規(guī)劃的達(dá)成情況組織評價(jià)，并列入教師績效考核。三年發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)著教師爭做有個(gè)性、有思想、有行動(dòng)、有實(shí)績的魅力教師。我校還建立“洛小教師發(fā)展報(bào)告冊”（成長檔案袋），讓教師在明確的方向感與目標(biāo)感中，不斷地自我提醒、自我約束、自我鞭策、自我積累，從而獲得自主發(fā)展。

近幾年，我校教師每年都有500余篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)；教師外出賽課，獲得省級一等獎(jiǎng)3次，市級一等獎(jiǎng)14次，區(qū)級一等獎(jiǎng)17次；學(xué)校成功舉辦教學(xué)現(xiàn)場會(huì)10多次，為上海、廣州、徐州、四川、寧夏等地的領(lǐng)導(dǎo)老師提供課堂教學(xué)展示，獲得高度評價(jià)，很多外地、外校領(lǐng)導(dǎo)要求再次組織教師來洛小聽課學(xué)習(xí)。這些都充分反映了洛小教師的成長與進(jìn)步。

（唐宇靈，無錫市洛社中心小學(xué)校長，214187）