一、我為什么用自己寫的文章上課？

作為教研員，這些年來，我以研究的方式來參與課堂教學。我堅持每星期至少一天深入課堂聽一線教師上課，每學期至少一次執(zhí)教大市層面的公開課。無論是聽課還是上課，我都主張“教師帶著學生從教材走向課程資源，從課堂走向日常生活”。在我看來，作為教學內(nèi)容重要載體的語文教材，應當遵循學生的心理發(fā)展特點，從學生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材來展示教育內(nèi)容。語文教育呼喚與生活領域相銜接、相融合的教學素材。這個教學素材，涵蓋應當廣，政治、經(jīng)濟、社會、歷史、軍事、文化、倫理、信息、藝術、自然……包羅萬象，真正體現(xiàn)“語文學習的外延和生活的外延相等”的理念；這個教學素材，應重民族性，在以科學性、時代性為內(nèi)容的同時，還要以民族性為根本，以組織和指導學生學習母語為要務，通過感受、領悟、積累和運用來習得民族語言和文化。

從教學內(nèi)容的選擇性和確定性出發(fā)，這幾年，我分別選用過必修教材《最后的常春藤葉》、選修教材《懷念紅狐》、讀本教材《端午的鴨蛋》、電影文學劇本《泰坦尼克號（節(jié)選）》、《讀者》文章《第一次約會》、中央電視臺“新聞周刊”節(jié)目內(nèi)容等作為本人執(zhí)教的公開課的“教材”。這一次，之所以冒天下之大不韙，選用自己的文章《與君書》（同題長篇散文開篇，刊于《教師博覽》2012年第3期）作為“教材”，一方面就是想體現(xiàn)教材的“開放性”，體現(xiàn)“文本無限”，體現(xiàn)“教師帶著學生從教材走向課程資源，從課堂走向日常生活”；另一方面，或者是更重要的一個方面，則是要嘗試“作者在場”的教學設計，讓學生“與文本對話”的同時，開展“與作者對話”，并由此走向“與內(nèi)心對話”，“通過對話深化學習”[1]。

二、我為什么使用“學情調(diào)查表”？

我設計了“《與君書》學情調(diào)查表”，課前發(fā)給學生，讓學生課前完成，并且在上課前收回并閱看。這個調(diào)查表的目的之一，是為了更好地帶動學生預習，指導學生自學。我們的學生不是沒有預習（自學），但目的不明，不求甚解，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的極簡略的梗概”[2]，這是一個需要解決的問題。調(diào)查表可以使學生預習（自學）的目的性和針對性大大增強：“課文寫了平江路的哪些特點？”，學生就要去概括；“作者對平江路有怎樣的感情？”，學生就要去披文。調(diào)查表還教給學生一些預習（自學）的方法：“摘出課文中你最欣賞的句子，并從表現(xiàn)手法的角度進行簡要賞析。”什么是“表現(xiàn)手法”？調(diào)查表給出了注釋性指導：“表現(xiàn)手法主要包括：借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對比、渲染，以及比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、反問、借代等多種修辭?！边@個調(diào)查表的目的之二，是為了更好地備課。在設計調(diào)查表的同時，教師大致完成了第一次備課；調(diào)查表收回閱看后，教師據(jù)此開展二次備課。一堂語文課，尤其是閱讀教學課，教師在教學的過程中重在點撥。那么，需要在哪些地方點撥學生呢？學生讀不懂的地方需要點撥，學生讀不到（或欣賞不到）的地方需要點撥。調(diào)查表可以“告訴”教師：哪些地方學生讀不懂，哪些地方讀不到（或欣賞不到）。經(jīng)過這兩次備課，課堂教學的針對性就會大大加強，教學目標的達成度也會大大提升。

三、我這堂課想要追求什么？

作為高中語文教研員，我不止一次在我市高中語文教研活動中提出，蘇州市的高中語文教育應當致力于以下樸素目標的實現(xiàn)，那就是：精閱讀、多積累、勤寫作。精閱讀，這里的“精”，一方面是指閱讀內(nèi)容要“精”，另一方面是指閱讀方法要“精”。閱讀內(nèi)容要“精”。語文浩瀚無窮，怎樣取滄海一粟給我們的學生？語文博大精深，如何窮一葉之秋予我們的孩子？我想起明代小說《玉嬌梨》中才子蘇友白的一番話：“有才無色，算不得佳人；有色無才，算不得佳人；即有才有色，而與我蘇友白無一段脈脈相關之情，亦算不得我蘇友白的佳人?！蔽覀兊恼Z文教育，就是要給予學生有才有色的“佳人”。閱讀方法要“精”。俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！蓖患髌?，往往有一些人為作品中生離死別的場面而流淚；但是另外一些人覺得這些場面只是全部情節(jié)中的片段，并沒有什么了不起，反而對作品中某個人物的某句語言，某個動作，某種表情，甚至是一個細節(jié)化的眼神贊賞不已、激動不已、感嘆不已。很顯然，我們呼吁后一種性質(zhì)的閱讀：帶著明確的目的，帶著自己的問題，帶著審美的眼光……“才”、“色”兼?zhèn)渲凹讶恕保趯W生，若不費盡心思讓他們有一段“脈脈相關之情”，亦算不得學生的“佳人”。而要讓學生“精閱讀”，教師就要“精備課”（這就有了“學情調(diào)查表”的嘗試使用）、“精授課”（這就有了基于文本本色和閱讀生態(tài)的教學流程設計）。蘇州的語文課堂，應當如蘇州的雙面繡一般精致，而在這精致的背后又不乏底蘊，這就是我想和蘇州的語文老師們一起追求的。

四、我在這堂課中得到了哪些啟示？

1.文本讀解是前提，師生要有還原意識。讀解一般需經(jīng)歷三個階段。第一為“認讀”，為泛覽，感知階段，先掃除文字障礙，認知文本的表層結(jié)構，以期進入作者世界，不妨謂之“讀”。我把這一部分放在課前學生預習時完成，用“學情調(diào)查表”進行“任務驅(qū)動”，這也是我為什么把“摘出課文中的生難字詞（查詞典注音或解釋）”作為調(diào)查表第一題的原因。第二為“理解”，為精研、沉思階段，先反復誦讀，待胸中豁然，然后進入文本的深層結(jié)構，揭示作者的創(chuàng)作意圖，不妨謂之“解”。課堂主體部分，就是這一部分的體現(xiàn)，我在文本理解方面，主要抓了“平江路的特點”這一重點，“作者的情感”這一難點，“題目的含義”這一亮點，并且在師生對話的基礎上，引入“與作者對話”，用“問問作者”的形式促進這種理解。第三為“創(chuàng)造”，為發(fā)展、生產(chǎn)階段，聯(lián)系時代，貫通古今，必有意義的重建，不妨謂之“悟”。課堂的尾聲和余響，可以視為這一部分的體現(xiàn)。在一句“這個城市，曾經(jīng)到處都是平江路……”若改成“這個城市，曾經(jīng)有過平江路……”的警醒下，學生會有他自己的深入思考。“課后，請同學們用眼睛，用筆，更重要的，是用心靈，去記錄我們身邊的平江路吧！”的彈性作業(yè)布置，目的也是將“帶著學生從課堂走向日常生活”。值得指出的是，盡管我是《與君書》的作者，并且在課堂上嘗試了“作者在場”的設計，但是現(xiàn)在回過頭來想想，作者在與不在是一個樣的，因為在課堂上呈現(xiàn)給師生的，不僅是作者的世界，而且應是讀者的世界，更重要的是，在這兩個世界的背后，都有一個白紙黑字客觀存在著的理性世界。從這一角度來看，我?guī)ьI學生在課堂上對文本進行的“讀解”（毋寧說是“還原”），回頭再看，真的是未必讀到了位的，是為遺憾。

2.教師點撥是關鍵，師生要有問題意識?！氨旧Z文”的倡導者、蘇州中學黃厚江老師指出，要在語文課堂上培養(yǎng)學生問題意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；問題必須來自于文本，來自于學生，不能都是來源于教師，來源于參考書；語文教師要親自閱讀課文，才可能形成有效的閱讀問題；教師行為必須從學生問題出發(fā)，但必須加工處理，形成教學有效問題，不要盲目討論無聊的問題；教師要讓學生在問題解決中發(fā)揮角色作用，要對學生有及時的幫助。從對上述觀點的認同出發(fā)，我把“你去過平江路嗎？課文寫了平江路的哪些特點？”、“你認為作者對平江路有怎樣的感情？”作為課堂教學的有效問題展開討論。同時，“寫出課上你希望老師同學一起討論的問題”為學生預留了質(zhì)疑問難的空間?；仡^看實錄，稍為遺憾的是，對于學生自主問題的討論所占用的時間，相對于前面教師預設問題的討論來說，顯得少了一點。在以后的教學中，需要作出時間調(diào)配方面的改進。換言之，要把更多的“生成”機會留給學生。

3.學生活動是重點，師生要有對話意識。這個活動主要是“內(nèi)活動”，主要是“言語活動”，表現(xiàn)為“對話”。這個活動，可用四個字在兩個層面概括，那就是“品、讀、習、悟”。師生走進文本的方式不應是教師指令式、復制式的，而應是學生領悟式、建構式的，因此，“對話”成為關鍵。從《與君書》這堂課的公開教學來看，學生活動、課堂對話是有所開展的，且較為“生態(tài)”的，但在一些細節(jié)的處理上，還留有遺憾。唯一能安慰自己的是：“教學，永遠是一門遺憾的藝術?！编笥谄?，這點不再展開。

參考文獻：

[1][日]佐藤學.靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003.132.

[2]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.491.

（袁衛(wèi)星，蘇州市教育科學研究院，215004）