教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題與重要命題，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，是推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的重要措施?？v觀(guān)當(dāng)下的教師發(fā)展，還存在著一些問(wèn)題。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果分析，當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要存在以下“三多三少”現(xiàn)象：

1.應(yīng)付事務(wù)多，學(xué)習(xí)研修少。目前學(xué)校內(nèi)部管理?xiàng)l線(xiàn)多，常規(guī)事務(wù)雜，所有工作及活動(dòng)都需要一線(xiàn)老師去貫徹落實(shí)。不少教師在這樣的境地下多被動(dòng)應(yīng)付，少主動(dòng)進(jìn)取，一定程度上影響著教師的自主學(xué)習(xí)研修，專(zhuān)業(yè)積累逐漸淡化。

2.經(jīng)驗(yàn)重復(fù)多，反思改進(jìn)少。一些教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)，總是在把以往的工作循環(huán)往復(fù)地“復(fù)制粘貼”。相當(dāng)一部分教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受阻于獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文，其歸因就是缺少反思總結(jié)提升的習(xí)慣和能力，專(zhuān)業(yè)技能逐漸匱乏。

3.漫無(wú)目的多，職業(yè)規(guī)劃少。當(dāng)前很多教師對(duì)專(zhuān)業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足，不重視對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，沒(méi)有明確的職業(yè)生活目標(biāo)。這就導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和能力的缺失，業(yè)務(wù)水平停滯不前。

（二）困惑

雖然學(xué)校層面在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上殫精竭慮、大施良策，但似乎仍走不出“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在一定被動(dòng)性，自我發(fā)展的主觀(guān)愿望不夠強(qiáng)烈、源動(dòng)力不足”等現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上還存在以下三方面難解的困惑：

1.年輕教師心理壓力大。初入職的新教師都希望盡快被同行、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)可，最后實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。然而教育是一個(gè)實(shí)踐性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們往往處于職業(yè)發(fā)展最弱勢(shì)的階段，常因事倍功半而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，心理壓力很大。

2.骨干教師工作壓力大。骨干教師年富力強(qiáng)，是學(xué)校教學(xué)和管理的中堅(jiān)力量。他們經(jīng)過(guò)十多年的打磨，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教育個(gè)性，也小有成就或榮譽(yù)。但他們目前大多承擔(dān)著繁重的教育、教學(xué)和研究任務(wù)，在業(yè)務(wù)上又進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展停滯期或高原期，于是對(duì)今后的職業(yè)生涯感到茫然，不知所措，極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

3.中老年教師生活壓力大。中老年教師是學(xué)校教師中一個(gè)相當(dāng)大的群體，隨著年齡的增加、職稱(chēng)的到位，加上來(lái)自家庭生活的壓力等諸多因素，逐漸失去了理想和追求，工作上只求“過(guò)得去”，不求“過(guò)得硬”，向高層次發(fā)展就更談不上了。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)與策略

學(xué)校發(fā)展的希望在于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)量，但對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)懷，不能僅是“要求”、“給任務(wù)”、“下指標(biāo)”，更重要的是“相信和尊重”，是“喚醒、激勵(lì)、鼓舞”，要激發(fā)起教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性，讓教師感受到專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是“外驅(qū)”，更是“內(nèi)需”。

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三大行動(dòng)

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多維度多層次的，不僅包括知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，還包括職業(yè)態(tài)度和價(jià)值追求。喚醒教師自主發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技能，可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)行動(dòng)，彰顯教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度、廣度和深度。

1.提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度

（1）以“理想”為基。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“能動(dòng)力”源于自己的職業(yè)理想。有理想的教師必將會(huì)把遠(yuǎn)大的目標(biāo)追求和日常的職業(yè)生活聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生一種巨大的精神力量；有理想的教師也必將關(guān)注自身職業(yè)道德的建設(shè)，從而真正去理解和尊重教育，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。因此，每一位教師都應(yīng)樹(shù)立并堅(jiān)守自己的理想，在靈魂深處筑起一塊“精神領(lǐng)地”，對(duì)當(dāng)下自身發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，對(duì)更高的水平、更完善的發(fā)展?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生企望和追求，不斷向高峰攀登。

（2）以“規(guī)劃”為媒?？沙掷m(xù)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還需要教師有明確的發(fā)展方向。學(xué)校對(duì)不同的群體要制定相應(yīng)的成長(zhǎng)目標(biāo)，如初上崗的年輕教師，要求“一年入門(mén)、兩年達(dá)標(biāo)、三年而立，五年而秀”；相對(duì)成熟的青年骨干教師，要求“五年成能手、十年成名師”等。從短期的角度說(shuō)，每個(gè)人都要讓自己過(guò)“有主題的生活”，每天“讀書(shū)一小時(shí)”、“思考一個(gè)問(wèn)題”、“寫(xiě)作一篇隨筆”、“訓(xùn)練一項(xiàng)技藝”等等都可以是職業(yè)生活的主題。

2.拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展的廣度

（1）以“讀書(shū)”為根。教師可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)改變自身的精神、氣質(zhì)和品性，不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)智慧，讓教育教學(xué)閃耀睿智的光彩，充盈創(chuàng)造的活力和快樂(lè)。我校在成就“書(shū)香教師”的行動(dòng)中，秉承“成長(zhǎng)，從讀書(shū)開(kāi)始”的理念，從三個(gè)方面入手來(lái)推進(jìn)教師的讀書(shū)活動(dòng)。一是“牽手”，倡導(dǎo)“學(xué)生要讀書(shū)，教師需先行”，開(kāi)展“親近童書(shū)”、“教師講壇”等活動(dòng)，以學(xué)生的閱讀帶動(dòng)教師的閱讀；二是“分享”，通過(guò)同伴的互學(xué)互助影響教師讀書(shū)，以“周末沙龍”、“相約書(shū)吧”、“論壇演講”等活動(dòng)促教師群體性閱讀氛圍漸行漸盛；三是“引領(lǐng)”，在學(xué)校管理評(píng)價(jià)的層面上引導(dǎo)教師讀書(shū)，評(píng)選“十佳書(shū)香教師”、“十佳教師書(shū)房”，征集“學(xué)校質(zhì)量方針”、“校園詩(shī)歌”，彰顯教師的底蘊(yùn)和靈氣，獲得讀書(shū)的成就感。

（2）以“交流”為源。合作交流是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要方式之一。建立起專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、直接對(duì)話(huà)、同伴互助、分享交流等多渠道的學(xué)習(xí)方式，則能為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引來(lái)源頭活水。教師可以在專(zhuān)家講座、教學(xué)觀(guān)摩、主題論壇等活動(dòng)中觀(guān)察他人思考、解決問(wèn)題的思維方式和操作流程，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，也可以在團(tuán)隊(duì)成員間的合作學(xué)習(xí)和群體智力開(kāi)發(fā)中相互切磋，不斷吸納新鮮文化，從而駛上成長(zhǎng)“快車(chē)道”。

3.開(kāi)掘?qū)I(yè)發(fā)展的深度

（1）以“反思”為梯。反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最重要的手段，能否進(jìn)行有效的反思是提升教師自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。寫(xiě)案例分析、教育敘事、教學(xué)札記等都是教育反思的有效途徑和方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平就會(huì)螺旋式上升，從而不斷走向?qū)I(yè)成熟。

（2）以“研究”為魂。為搭建實(shí)踐研究的平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享，我校實(shí)施了“教學(xué)主題月”活動(dòng)，教學(xué)研究一月一主題，一月一交流，以“隨堂診斷”、“骨干示范”、“同課異構(gòu)”、“名師點(diǎn)金”、“專(zhuān)題研討”等多種方式激活行動(dòng)研究的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)科的老師都愛(ài)研究、善研究、會(huì)研究，且力爭(zhēng)研究出成效，在研究中提升能力、快速成長(zhǎng)。

（二）教師發(fā)展管理的三大策略

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不平衡主要體現(xiàn)在教師自主發(fā)展意識(shí)和教育教學(xué)技能的差異。在學(xué)校層面，對(duì)教師發(fā)展的管理重在營(yíng)造加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。為此，我校實(shí)施了三個(gè)策略：

1.團(tuán)隊(duì)共進(jìn)策略

我校團(tuán)隊(duì)組織的類(lèi)型主要有年級(jí)組、教研組、青年書(shū)友會(huì)、草根工作室等。年級(jí)組是基于同一年級(jí)的教育管理共同體，以教師的思想建設(shè)和正常工作秩序的維護(hù)為主，促使各項(xiàng)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)能在團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取、創(chuàng)新的氛圍中進(jìn)行。教研組（備課組）是基于同一學(xué)科的教學(xué)研究共同體，開(kāi)展集體備課、課堂觀(guān)察、案例分析等活動(dòng)，在行動(dòng)研究中解決教學(xué)問(wèn)題，提高業(yè)務(wù)技能。青年書(shū)友會(huì)以書(shū)為媒，聚集了一批志趣相投的老師，每到周末，他們相聚于教師書(shū)吧，或交流讀書(shū)心得、或講述教育故事，共同分享教書(shū)育人的快樂(lè)。草根工作室吸納了一批業(yè)務(wù)骨干，共同解決教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)問(wèn)題，提升教育智慧，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中逐步實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)，并以自身的創(chuàng)造力帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展成熟。

2.故事引導(dǎo)策略

華東師大丁鋼教授說(shuō)：“人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)基本是故事經(jīng)驗(yàn)，人類(lèi)不僅依賴(lài)故事而生，而且是故事的組織者。”我校的科研課題是“基于兒童立場(chǎng)的故事教育實(shí)踐研究”，我們認(rèn)為，將“故事教育”的理念移植到教師發(fā)展管理中，是提升管理效益的有效舉措。比如，我們建立“輪值敘事”制度，利用每周教師集會(huì)的時(shí)機(jī)，各年級(jí)組輪流安排三名教師上臺(tái)交流教學(xué)反思、教育故事、讀書(shū)心得體會(huì)，或講演經(jīng)典故事，活動(dòng)過(guò)程中有互動(dòng)對(duì)話(huà)和即興點(diǎn)評(píng)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事引導(dǎo)教師的認(rèn)知并驅(qū)動(dòng)教師的理性行為：把“優(yōu)秀”和“典型”變成故事，會(huì)放大榜樣的力量，讓優(yōu)秀者更加優(yōu)秀；把“糟糕”和“失敗”變成故事，則提醒落后者迎頭趕上。“故事引導(dǎo)”為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一種更廣闊的視角。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

教師生活在教育現(xiàn)實(shí)中，要接受源源不斷的“繼續(xù)教育”和“評(píng)審考核”。在目前還不甚理想的考量體系下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)依然是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師管理不可或缺的重要途徑，只是任務(wù)既要滿(mǎn)足教育發(fā)展的需求，更要與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)緊密相聯(lián)。比如，在教學(xué)質(zhì)量管理上，我校結(jié)合每學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)教師提出“十個(gè)一”的要求，如：完成全冊(cè)教材分析，制訂一份切實(shí)可行的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性；提供一份詳盡的評(píng)課稿，體現(xiàn)對(duì)課堂常規(guī)要求和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的理解；編制一份體現(xiàn)新課程要求的教案，展示獨(dú)立駕馭教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的水平；公開(kāi)展示一節(jié)研究課，體現(xiàn)實(shí)施有效教學(xué)、探索創(chuàng)新的能力；精讀一本教學(xué)專(zhuān)著，完成5000字以上的讀書(shū)筆記，完成一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)專(zhuān)題研究論文……“硬性任務(wù)”給予教師的不僅僅是壓力，更重要的激起了教師自我鞭策的動(dòng)力，讓他們走得更快，走得更遠(yuǎn)。

（孟彩娟，江陰市山觀(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，214437）