【摘 要】綜合實踐活動的開放性、自主性、不確定性、實踐性等特征，對教師的認識水平、活動指導能力以及自身的知識結構提出了新要求。然而現(xiàn)實是部分教師對綜合實踐活動的價值認識不清，綜合素養(yǎng)和能力難以適應其挑戰(zhàn)，課程的實施并不樂觀，因此，教師需要再次審視自己的角色定位，并充分發(fā)揮作用。同時，教育機構、教師自身、學校、全社會應一起努力，改變教師在活動過程中出現(xiàn)的觀念和行為偏差，促進綜合實踐活動課程健康持續(xù)地發(fā)展。

【關鍵詞】綜合實踐活動；教師；角色；新定位

綜合實踐活動是國家在教育改革中設置的一門全新課程，作為綜合實踐活動實施最前沿的教師，應如何重新定位，并充分發(fā)揮作用，既是關系到綜合實踐活動常態(tài)實施和有效實施的關鍵，也是決定課程生存與發(fā)展的關鍵。

一、綜合實踐活動中教師角色的偏差

我國中小學綜合實踐活動課的教師通常由各學科教師兼任，基本沒有專任的，很多指導教師對綜合實踐活動本質的理解也有偏差，并且知識結構達不到該課程對師資的要求。從教師自身發(fā)展和提高的角度出發(fā)，教師在綜合實踐活動中表現(xiàn)出的偏差主要包括以下幾方面：

1.課程價值認識缺失

綜合實踐活動注重師生在活動中的互動和建構，注重學生在實踐中的體驗和探究活動，而指導教師長期受學科本位的課程觀影響，活動中仍注重知識的給予和傳授。同時，由于職前教育和在職培訓的不到位，教師對綜合實踐活動課的認識不充分，對其理論與實踐的意義和價值沒有全面和深刻的理解，因此參與的積極性也不高，致使該課程的實施更多地流于形式，甚至變相成為副科或自習，綜合實踐活動變得可有可無。

2.綜合素養(yǎng)不高

改革不是在萬事俱備的情況下才實施的，教育改革也是如此。課程的改革需要教師的配合，但現(xiàn)實是教師除了精通自己原來單一學習的本體知識外，對其他領域的知識涉獵很少，教師素質的提高跟不上課程對其的要求。

3.角色不適應

綜合實踐活動課對學生的學習方式進行了變革，而學習方式的轉變是以教師教學方式的改變?yōu)榍疤岬?，所以教師要由課程的傳授者變?yōu)榛顒拥暮献髡?、引導者、參與者。在對學生實施有效指導時，教師很難把握對學生干預的度，大包大攬的過多干預或放任自流的游離于活動之外，是最容易出現(xiàn)的兩個極端。這種角色定位不清引起的指導偏差對學生、對教師都是不利的。

二、綜合實踐活動中教師角色的改進

“工欲善其事，必先利其器?！本C合實踐活動要想取得明顯進步，就必須給教師提供提升自身教學水平的條件和機會。教師是綜合實踐活動課深入開展、持續(xù)發(fā)展的首要動力，因此，教師需要各方的力量協(xié)助其改變舊的觀念和行為偏差。

1.教育機構幫助教師系統(tǒng)培訓，掌握工作所需知識和能力

教師教育機構是教師成長的搖籃。師資培養(yǎng)機構應根據(jù)綜合實踐活動課的特殊性作出相應的改革?，F(xiàn)在主要有兩種觀點：一是培養(yǎng)綜合實踐活動課的專職教師，開設相應專業(yè)和課程，使教師走向專業(yè)化。由于綜合實踐活動開放性的課程特點，其專職教師的培養(yǎng)方案有待探討；二是在現(xiàn)行課程體系里，增設關于指導綜合實踐活動的課程或將其整合到其它專業(yè)課內。教育機構培養(yǎng)的教師立向全科型教師轉型，雖是學科教師，但能兼任綜合實踐活動課的指導教師。以上的兩處方式，都立足于促進教師的課程認識和提升相應的指導能力。而對于已在職的實踐活動課指導教師，培訓機構或者學校應提供多種教育培訓，從問題意識、指導能力、溝通能力和合作能力等多個角度，促進教師對綜合實踐活動課程的認識和理解，加快教師的專業(yè)化進程。

2.教師自身提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)各方面能力

學科教學中，教師按計劃實施已有的課程資源，是課程的執(zhí)行者。綜合實踐活動課觀念新、內容涉及面廣，沒有固定的操作模式，教師需要對課程進行開發(fā)與研究。課程不再是確定的、預設好的，而是動態(tài)生成的，學生是活動的探究者，不再是知識的容器。綜合實踐活動課顛覆了常規(guī)的教學模式，為了上好實踐活動課，教師首先要在觀念上對課程、對學生的認識進行轉變。其次，教師通過對學生活動的指導，要與學生一起經歷學習、探究過程。所以會從最初高高在上的知識擁有者變成與學生共同學習的合作者。最后，教師要有意識地加強學習，提高自身素養(yǎng)適應綜合實踐活動的要求。綜合學習的實現(xiàn)，關鍵在于師生有一起探究的主題和改革課堂學習的能力。因此，教師的綜合素養(yǎng)不可忽視。

3.依托課外資源，拓展課程領域，參與社區(qū)服務與社會實踐

綜合實踐活動需要豐富而適宜的課程資源，學校為社區(qū)提供文化和教育服務，也需要從社區(qū)獲得文化、人力和物質環(huán)境等方面的滋養(yǎng)。因此，學校不能自我封閉，教師必須突破限制，讓學生走出課堂，參與社區(qū)和社會實踐活動中，利用社區(qū)的教育資源，使學生關注生活，關注現(xiàn)實，并在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題。在開發(fā)課程資源過程中，教師還要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方的自然條件、社會條件、學生條件和文化條件等方面的資源，開發(fā)包括生活、社會、文化、鄉(xiāng)土、媒體等多種課程資源，并對其價值與目標進行評估，提高課程資源開發(fā)的目的性，體現(xiàn)社區(qū)特色。在謀求綜合實踐活動寬闊的外部空間過程中，培養(yǎng)學生問題意識，建立良好的公共關系，讓社會更加關注和協(xié)助學生的綜合實踐活動，給學生創(chuàng)設更多的鍛煉機會以培養(yǎng)社會意識。

【參考文獻】

[1]陳玲玲.論綜合實踐活動課課程教師[J].現(xiàn)代教育論壇，2009，5

[2]佐藤學，李季湄譯.靜悄悄的革命:創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程[M].長春:長春出版社，2003

（作者單位：江蘇省連云港高級中學）